【摘要】：辩证地处理超越性与适应性的关系是素质教育课程体系的一大特点。素质教育的课程体系和以往传统的课程体系的重要区别之一，是它要把对现实的超越与适应结合起来。只有以科学完整的指导体系为依据，才能构建出科学合理的素质教育课程体系。
教育和课程改革历来就存在着对现实的适应性与超越性两种不同观点的斗争，这是教育和改革都无法回避的问题。目前在教育界，对这个问题的回答存在两种态度，一些人持超越论观点，一些人持适应论观点。前者认为，21世纪的科学技术文化会有重大发展变革，知识经济已见端倪，教育和课程改革要着眼于未来的发展需要。从课程发展史来看，美国30年代改造主义的课程和60年代的课程现代化运动，基本倾向就是超越性的。后者认为，课程教材要适应现实的要求，超越现实或脱离学生的实际，会遭到失败。持这种观点的人往往以布鲁纳课程现代化改革的教训为例。辩证地处理超越性与适应性的关系是素质教育课程体系的一大特点。其实，适应和超越是对立统一、相互依存、相互转化的，选择教学内容，既要考虑学生的年龄特征和接受能力，同时又要促进学生的发展，不能延误学生思维的发展；既要从我国农业经济和工业经济的现实出发，又要从已露端倪的未来知识经济的发展需要出发。素质教育的课程体系和以往传统的课程体系的重要区别之一，是它要把对现实的超越与适应结合起来。
以上就是设计素质教育课程体系应遵循的原则。这些原则既包括各不同国家或不同历史时期编订课程的某些共同原则，又有从我国实际出发制定素质教育课程体系特有的某些原则，有的原则是对历史经验的总结，有的原则是依据21世纪发展趋势提出的，这是一个较完整的目标体系。只有以科学完整的指导体系为依据，才能构建出科学合理的素质教育课程体系。(www.xing528.com)
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