活动课程的性质与特点

活动课程的性质决定了它有助于弥补传统的学科课程的不足或缺陷。回顾近百年来的课程发展史，可以说活动课程正是针对传统的学科课程的某些弊端而被提出并发展起来的。经过近百年的演变，目前在许多国家，活动课程虽然并不一定都是作为独立的课程形态存在，但活动教育已作为一种课程思想渗入课程设计和教学之中，它所强调的学生主体性、做中学、综合学习、知识与能力的统一等学科课程往往欠缺的教育价值得到普遍的重视。

活动课程是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态。与学科课程相比，活动课程具有以下特点。

一是它的实践性。活动课程是以探究体验为主要形式的实践活动，把智力活动和操作活动更紧密地结合起来，强调“做中学”，重视直接体验和经验学习，重视知（识）行（为）统一，努力扩大学生的认识范围，丰富其认识方式，克服传统教学中重理论、轻实践，重知识、轻能力的偏向；在活动学习中，活动本身既是手段也是目标，因为在活动过程中学生可以获得经验并提高能力。二是它的综合性。活动课程的内容可以不受学科知识体系的局限，常以涉及多学科的综合信息和直接经验为主。因此，它有助于弥补按知识体系分科学习的不足，有利于知识的整合运用和能力的均衡发展。三是以学生为中心，尊重学生的主体性和个性。活动课程强调学生是教育和学习的中心，强调发挥学生自身的主动探索和创造精神，注重学生的自我组织和互相启发。由于活动学习不拘泥于统一的方法和同一种答案，因而也就给每个学生的个性化学习留下了广阔的空间，为他们的多样化发展提供了充分的可能性。(www.xing528.com)

当然，由于活动课程是以体验学习和直接经验学习为主，它在学习的深度和效率方面就必然受到局限，因此它不可能完全取代学科课程在知识学习上的重要作用。学科课程有利于知识的系统学习，有利于正确而高效地掌握人类已有的知识，而活动课程有利于培养学生积极的态度，掌握学习方法，综合地运用知识，提高解决问题的能力和创造能力。只有将两者有机地结合起来，使它们真正成为学校课程体系中相辅相成、互为补充的有机整体，才能使学校的课程适应未来社会的需要，达到素质教育的目标。