建立主体性课堂教学评价标准的重要性及可能性

主体教育实验从开始到现在已有六个年头。六年来，主体教育实验工作者们一直在主体教育思想的指导下，致力于课堂教学改革，并取得了很大成绩，但是在如何评价课堂教学，即如何衡量一节课的优劣的问题上，则产生了诸多分歧。为保证主体性课堂教学质量，促进主体教育实验进一步健康稳定地发展，许多主体教育实验人员都迫切希望制订一个科学合理的评价标准，作为评价课堂教学的标尺，课堂教学评价标准问题由此被提到了议事日程。目前，确定主体性课堂教学评价标准仍是一个难题。一方面，课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术水平的高低又是和教师和学生共同的创造性努力分不开的；另一方面，主体性问题也是一个有待探索的问题。有人认为，从一定角度来看，主体性只是一种境界，所以再从传统教育评价观念出发，对主体性课堂教学这样一个有着丰富内涵的教育现象用一个统一的标准来衡量是不太恰当的。有人甚至想用几条“钢性”标准来规范主体性课堂教学，这更背离主体教育研究的初衷。但随着主体教育研究与实验的深入，客观上需要以评价为手段，提高主体教育思想指导下的课堂教学水平，以深化主体教育教学机制的研究，提高教育教学质量。而既然需要评价，评价标准的确定则是必然的，也是必要的。

虽然主体性课堂教学评价标准的确定是一个难题，但并不是说，它是完全不可捉摸的。从评价的角度看，任何评价本质上都是价值判断的过程，评价标准实际上就是价值判断的标准，评价标准的确立有一个共同的基础，就是必须建立在价值主体对价值客体的需要的基础之上。课堂教学作为教育教学的中心环节，从总体上说，课堂教学的价值主体仍可归结为社会和人两个方面，即它必须满足社会的教育需要和人的发展需要。其中前者要求课堂教学必须以完成教育教学任务，实现教育教学目标为目的，后者则对课堂教学提出了促进学生个性、情感、态度等的发展的要求，任何课堂教学都必须为满足上述两个方面的需要而努力。另一方面，主体性课堂教学评价标准作为主体教育实验的评课标准，还必须反映主体教育实验的特殊性，即在课堂教学中必须时时处处以发展学生主体性为出发点。这两方面构成了主体性课堂教学评价标准的客观基础。(www.xing528.com)

教学研究表明，无论中外，都有一大批优秀教师队伍，他们通过各自不同的教学实践创造了众多成功的课堂教学范例。从表面上看，每一节成功的教学几乎都与教师本人丰富的个性特征密切联系在一起，从这个方面说，课堂教学有着极强的个人依赖性。但是也应该认识到，在这些成功的教学后面，无不蕴含着共有特征，这些共同的特征正是我们需要研究和挖掘的内涵所在。正是这些特征的存在，构成了我们建立主体性课堂教学评价标准的现实基础。