关于教师管理，我们把任选课纳入教学常规的流程管理中，加大了考核力度，对听课评课和学生问卷等做到有记载、有档案，并与奖金、推优、评模、晋级挂钩。关于学生管理，一是进行严格的考勤，为了方便教师组织教学，并考核学生出勤，每期每一课题的任选课都打印了点名册，要求教师严格管理，真实记录；二是在评价方式上采用学生自我评价与教师评价相结合，评价形式根据专题内容和类型来确定。在学生自我评价中，根据所选专题的评价标准不同，或写出心得体会，或写出自我书面评语等，有助于学生明确目标，总结经验教训，从而自觉地严格要求自己。教师不把任选课评价变成考试，采用诱导型评价：一是在学生自我评价的基础上，教师根据学生作业（如撰写小论文、出一份自测试题、写鉴赏文章等）和课堂表现；提出自己的看法，恰当地指出学生的优点和不足，形成终结性评语；二是评优不评劣，为那些选修学业好的学生记优，对一部分表现差的学生，通过评议指出其不足，明确其努力的方向，只要修满课时，全部评为合格，激发其自信心和上进心。事实上，只要学校严格要求教师，教师严格要求学生，尊重学生的自愿选择，加强过程管理，绝大部分学生对选修课会有十分浓厚的兴趣，学校也能够完成规定的选修课。我们通过问卷调查发现，大部分学生认为任选课教学能够满足自己的要求，这种人数由初期的62%上升到现在的87%，学生普遍反映良好。
总之，在任选课教学实践中，我们找到师生双边活动的最佳结合点，为不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生，拓展了新的选择发展空间，形成了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习环境。我们准备在经过一轮的试验后，把一些成功的课程固定下来，真正形成具有自己特色的校本教材体系。其后要打破教师的年级界限，实现挂牌教学，给学生以最大的选择余地，体会和领略不同教师的教学方法和教学风格，进一步促进学生思维的发展；同时也给优秀教师以更大的舞台，达到教师资源的合理配置和充分利用。(www.xing528.com)
（王彦炯/陈培器，山西省忻州一中。北京：《课程·教材·教法》）
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