【摘要】：首先是人们对校本课程开发的认识不到位。据我们对山西省部分学校的教师进行调查，知道校本课程含义的仅有48%，有意自编教材并愿担负任意选修课活动课教学的教师仅有19.6%。其次，校本课程的开发处于“低层次”状态。
多年来，普通高中习惯于执行指令性课程计划，形成依赖和服从于国家课程计划的观念，新课改方案把周课时总量的20～25%的计划下放给学校自主支配，“计划”与客观条件之间便存在“不适应”。
首先是人们对校本课程开发的认识不到位。据我们对山西省部分学校的教师进行调查，知道校本课程含义的仅有48%，有意自编教材并愿担负任意选修课（以下简称“任选课”）活动课教学的教师仅有19.6%。其次，校本课程的开发处于“低层次”状态。因为计划要求与客观条件“落差”太大，学校往往为“开发”而“开发”，不是按学生兴趣特长而开设，而是按教师“特长”来开设。教材编写往往是“师自为本”。谁有特长谁来开，学生围绕教师转，因人设课普遍存在，学生为修满学分，不得不“被迫”选修，这样也就失去了任选课、活动课开设的本意。第三，有的学校强行“摊派”，要求每一教师必须担任一门任选课或活动课教学，出现粗制滥造、滥竽充数现象。实际上，多数教师的能力是承担不了校本课程开发的，勉强开发也只能在现行学科上“打转转”，只能是学科类课程在“应试”上的深化，无法体现学校特色、学生特长。第四，多数学校现有设施场地无法满足校本课程开设的需要，经费投入、硬件建设不到位。(www.xing528.com)
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