综合课程所涉及的面比较宽泛，所包括的内容比较丰富，因此，综合课程比较适合于概括性较强的知识。我们根据课程设计者对学习内容概括程度的大小可把综合课程划分为4个层次（或4种类型），即学科综合、文科综合、理科综合和文理综合。顾名思义，学科综合是指某一具体学科自身范围内的综合；文科综合是指文科阈限内相关的不同学科的综合，也可叫“大文科”；理科综合是指理科阈限内相关的不同学科的综合，也可叫“大理科”；文理综合就是指文科类学科与理科类学科之间的交叉和融合，这种综合反映了科学教育与人文教育相结合的趋势和要求。比如，全球性环境问题的出现，实质上是人与自然关系异化的结果，导致这种结果的原因固然很多，但自文艺复兴以后自然科学与人文科学分道扬镳，是其重要原因之一。这一分离致使20世纪的学术文化已经形成了“人文的”和“科学的”两个壁垒森严的世界。而这两种学术文化的分裂与对抗使人类丧失了整体的文化观念，进而出现了片面的畸形的文化观念。受这种文化观念支配的人们又怎能对环境问题做出正确的诠释呢。要积极妥善地解决这一问题，单靠社会科学（或人文学科）或单靠自然科学都是无济于事的，而必须从社会科学（或人文科学）与自然科学相结合的角度探求解决问题的途径和方法，从这个意义上讲，文理综合要比理科综合或文科综合具有更高层次性，这也是课程设计者追求综合课程的目的之所在。不难看出，从学科层次的综合一直到文理层次的综合，其概括性是越来越大，其综合化的特色是越来越浓。这说明综合课程是一种开放的具有自组织特征的体系，而不是一成不变的固定结构。正基于此，综合课程才具有较大的开放性和较强的灵活性，这是分科课程难以具有的特征。(www.xing528.com)
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