【摘要】：科学知识的发展迟早会带来课程学习内容和课程结构的变化。这可以说是学校课程产生、发展基本规律的表现。毋庸置疑，综合课程是伴随着大科学、边缘科学或科学发展综合化趋势的出现而产生的。同时，我们还必须看到，由于边缘科学的出现，带动“大科学”的产生，促使科学活动必然从整体出发，依靠多学科、多领域和协作来进行。这既是科学本身发展的结果，也是社会发展的需要。
学校是社会的缩影，学校中的课程则是社会进步、科学发展的反映。或者说，综合课程是学校教育系统与社会进步系统、科学发展系统协同作用下的产物。人类在社会进步的历程中所创造、积累的优秀文明成果，是课程中学习内容最丰富的源泉。科学知识的发展迟早会带来课程学习内容和课程结构的变化。这可以说是学校课程产生、发展基本规律的表现。
毋庸置疑，综合课程是伴随着大科学、边缘科学或科学发展综合化趋势的出现而产生的。科学的迅猛发展，科学园地长出了中间性学科（两个或两个以上学科之间相互交叉、相互渗透所产生的），也叫边缘学科，这种相互交叉、相互渗透的现象主要有三种，即社会学科之间的交叉、渗透，自然学科之间的交叉、渗透以及社会学科与自然学科之间的交叉、渗透。它们的出现消除了传统学科之间的相互联系，使整个自然科学或社会科学日益紧密地联结为一个整体。同时，我们还必须看到，由于边缘科学的出现，带动“大科学”的产生，促使科学活动必然从整体出发，依靠多学科、多领域和协作来进行。这既是科学本身发展的结果，也是社会发展的需要。社会的发展直接要求科学技术来解决人类所面临的各种重大问题，诸如能源危机、环境污染、人口危机等等。作为培养社会所需人才、承传人类文明的场所——学校，自然就要着力进行综合课程的开发与研究，这是时代潮流，大势所趋。(www.xing528.com)
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