张世凡 冉雪琴
摘要：教师在数学教学中应该返璞归真，根据不同教学内容的要求，努力揭示数学的本质。数学课程“要讲推理，更要讲道理”，根据教材重点和学生的实际提出深浅适度、具有思考性的问题。要让学生真正理解和自觉掌握数学基础知识并形成能力，关键就是让学生在理解的基础上掌握数学知识，只有理解的知识，学生才能牢牢掌握，并使之运用自如。
数学教学的根本目的在于丰富学生的数学知识，发展学生的数学思维，提高学生的数学能力，培养学生的理性精神，让学生学会发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，并在研究和解决问题过程中掌握思考问题的数学思想、数学方法。
关键词：数学教学 教学设计 问题设计(www.xing528.com)
《普通高中数学课程标准（2017年版）》中谈到注重过程性目标，强调使学生经历数学知识的产生和发展过程，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。课标的这一理念就是教师在教学设计、教学过程中要从数学的学科特点和学生认知特点出发，以学生已有的知识、教材已学习过的内容为生长点，挖掘数学知识所蕴含的教育资源，为学生设计数学活动积累经验和数学知识自我建构的过程，使他们在数学知识的理解和应用的过程中，不断激发数学学习的兴趣，提升数学思维，培养创新精神和实践能力。
《教师教学用书》的设计，对于一个章节，要总体设计；对于一节内容中，要有一板块是编写意图与教学建议，里面包含方法归类，一些背景，还有例题与习题的教学分析等等备课资料。这些内容能够对教师正确地进入教学内容、进行课堂教学提供很好的导引、参考作用，也给教师提供形成自己的思想和个性化教学的基础支撑。
本文将以我在教学过程中的几例教学设计为例，阐释我在教学设计过程中结合教师教学用书阐述数学知识生成过程中如何寻找学生思维的生成点。
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