1.人均资本存量估算方法[7]
与物质资本相同，人力资本也有一个量的问题，即人力资本存量。物质资本具有各种具体形态，而这些不同形态的物质资本均可以转换为同一价值尺度，即货币价值，用货币单位来表示其存量的多少。同理，人力资本也可用这种方法，虽然不同形式的人力资本也具有各自不同的数量标准和计量单位，但仍可将人力资本的存量转化为货币单位，即用人力资本的价值来反映人力资本的存量水平。
（1）预期收入法。预期收入法的核心思想是将劳动个体存续期内每年的净收入资本化，将折现值作为衡量人力资本大小的具体数值。关于人力资本价值的计算方法，现在被普遍接受的仍然是杜布林和洛卡特的方法，即人力资本的价值等于其收入能力的现值。其计算方法如下：
上式中：V为人力资本现值；Yj为j时期的净收入；i为利率或贴现率；n为年数。
由于数据资料可得性较差，致使这种方法估计的准确率较低，所以，在计算人力资本存量时一般不采用这种方法。
（2）投资成本法。投资成本法是依据人力资本的投入量的积累程度来确定人力资本存量水平的一种方法，人力资本存量等于投入在所有限定为人力资本活动上的成本的货币折现值。此种方法认为人力资本的存量是为获得人力资本所花费的相关支出的总和，为获取这些资本存量所花费的投资大小即为人力资本投资。人力资本投资成本可分为以下五种类型：医疗和保健成本、在职培训成本、正式教育成本（包括学生上学期间放弃的收入，即上学的机会成本）、非企业成人教育成本、劳动迁移成本。
（3）教育指标法。一方面，教育对人力资本的作用很重要；另一方面，又由于收入和投资成本测算的困难，使部分学者转而采用教育指标作为人力资本的一种替代，即以国民受教育程度来间接地描述人力资本的水平的方法，这类方法统称为教育指标法。由于劳动者的知识和技能是人力资本的重要组成部分，也可以说是最重要的组成部分，而在经济运行中，劳动者的知识和技能的获取需经过对教育培训的投资才能获得，因此，我们假设投资于教育培训的资金形成人力资本。基于以上考虑，我们采用受教育年限法来测量人力资本。其计算方法如下：
上式中：Ht 为t年人力资本总存量；HEit为t年第i学历层次劳动力的人数；hi 为第i学历水平的受教育年限。(www.xing528.com)
（4）能力测验法。个体劳动者因拥有某种能力而获得的收入，以此为基础计算个人的人力资本总量。经济合作与发展组织等为了进行国际间的人力资本比较而采用了能力测验法。其利用的主要指标包括跨学科能力项目（CCCP）和人力资本指标计划（HCIP）。
2.人力资本投资
美国经济学家舒尔茨首次对人力资本进行了系统的研究并取得了卓越的成就。他认为，资本有两种形式：一种是物质资本，另一种是人力资本。前者体现在物质产品上，后者体现在劳动者身上，两者都对经济发展起着重要作用。人力资本是通过投资形成的。舒尔茨认为，对儿童和成年人的教育、改进他们的营养和健康、将劳动力迁移到就业机会较好的地点、降低生育率等各种提高劳动力质量的支出可以看作是一种资本积累的过程，能据此来提高劳动者的生产能力和经济收入。也就是说，人力资本投资主要包括以下三方面：
（1）教育。通过教育，可以提高人的知识水平和文化修养，从而提高劳动者的工作能力、技术水平和熟练程度。教育包括学历教育（普通教育）、职业培训和在职教育等。
（2）医疗、保健和营养。它可以降低婴儿死亡率，增加未来劳动者的数量，减少疾病，延长人的寿命和工作年限，提高身体素质和工作能力。
（3）人才市场的完善和劳动者的合理流动。劳动力在国内流动有助于劳动力余缺调剂，充分发挥人力资本的优势。吸收外国高级人才入境，既可以带来较大的经济效益，也可以节省教育支出。
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