创设现实问题情境：激发学生学习兴趣

现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器。要使学生把人类的知识转化为自己的财富，必须自己主动学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的，充分体现学生作为学习主体的，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代学习方式。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。

当前，道德与法治课教材的改革越来越贴近学生的思想和生活实际，更加贴近社会现实。但在多年担任九年级道德与法治课教学中，笔者发现许多学生对九年级道德与法治课不感兴趣，感觉枯燥无味、抽象和难学，认为与自己的现实生活相脱离，使学生的学习缺少动力，甚至产生厌恶情绪。因此，教师的首要任务是使道德与法治课富有说服力、生动化、有趣化，从而激发学生学习的兴趣。这就要求教师必须由书本走向生活，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，体验到生活中到处都有道德与法治课的知识，能够运用知识解决生活实际问题，从而增加学习的动力，产生积极的学习兴趣。

在教学过程中，笔者充分利用课本中的素材“运用你的经验”“探究与分享”等，让学生主动参与活动。例如：教学九年级道德与法治第一课《踏上强国之路》时，分析发展不平衡、不协调等现实挑战，笔者充分利用课本中“探究与分享”的农村发展变化大这一素材。课前安排学生搜集各种数据信息，在课堂上组织学生展开讨论，然后选出四个同学分别扮演村党支部书记小孟、村民张大娘、村民老李和初中生小莉进行对话。在畅谈农村巨变的同时，让学生真正理解：发展不平衡、不协调等现实挑战。教学中，笔者没有把知识观点机械地出示讲解，而是创设情境组织学生主动参与活动，让学生对道德与法治课感到亲切、有趣，提高他们的学习兴趣，从而把学生从被动听、啃书本的束缚中解放出来，真正让学生成为学习的主体。(www.xing528.com)

当然，激发学生学习道德与法治课的策略和途径有很多，教师要根据实际，充分挖掘教材内在的“兴趣点”，采用能够激发学生兴趣的各种教学策略和教学手段，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥其主体作用。