【摘要】：教学情境的创设，其素材可以源于生活，通过给学生呈现刺激性的材料信息，引发学生合理的认知冲突，激发学生好奇心和求知欲，充分调动其学习的积极性和主动性，从而对思政课产生兴趣，并主动参与学习活动，更能深刻地理解所学知识。这比教师在课堂上一味地讲解效果要好得多。不久，遇见一农夫。最后，他身无分文，沿途乞讨。这样，既激发了学生学习的兴趣，又使教学达到了良好的效果。
教学情境的创设，其素材可以源于生活，通过给学生呈现刺激性的材料信息，引发学生合理的认知冲突，激发学生好奇心和求知欲，充分调动其学习的积极性和主动性，从而对思政课产生兴趣，并主动参与学习活动，更能深刻地理解所学知识。这比教师在课堂上一味地讲解效果要好得多。例如：在讲授《告别依赖，走向自立》这一课时，为了讲清自主能力的重要性，笔者讲述了如下故事：从前，有一个书生上京赶考，骑着骡子，由书童挑着书陪他一起上路。走在路上，有人说：“瞧，这个书生骑着骡子赶考。”书生听了后，就把骡子送给了别人，自己和书童一起步行。走了不远，又听有人说：“这个书生还带着一个书童进京赶考。”书生把书童辞了，自己挑着书，继续赶路。不久，遇见一农夫。农夫问：“怎么挑了这么多书去赶考？”书生听了，丢下书，什么都不要了。最后，他身无分文，沿途乞讨。看到他的人又说：“看，这个书生什么都不带，还进京赶考呢！”书生听了后悔莫及。这时，当学生们沉浸于故事美妙的情景之中时，教师用提问的方式将学生们拉回到现实中来：“书生一路的行为说明了什么？这个书生即使满腹经纶，但自立吗？为什么？以后书生遇到类似的事情该怎么办？”这样，既激发了学生学习的兴趣，又使教学达到了良好的效果。(www.xing528.com)
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