情境教学法的功能及其优化方法

心理学研究表明：道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。它渗透在人的道德认识和道德行为之中，而培养学生道德情感的主要方法之一就是情境教学法。只有精心创设情境，学生才能在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。具体地讲，情境教学法的功能主要表现在以下四个方面：

第一，激发学生的学习兴趣，保持愉悦的学习情绪。情绪心理学研究表明：个体情感对认识活动能形成驱动力的作用。情境教学法就是在教学过程中，消除学生的“疲塌”情绪，引发学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生愿意进行的、快乐的事情。

第二，浅化教学难点，启动学生学习的多种感觉功能。我们知道一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官面前。假如有一个“东西”能够同时在视觉、听觉等感官上给学生留下印象，这正好体现了学生认识事物的一般规律——认识的直观原理。而情境教学法展现给学生的场景总是具体的、生动的、直观的。它可以使抽象的东西具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。

第三，暗示教育目标，形成“润物”而“无声”。暗示心理学研究证明：人有可暗示性，在学生身上天然存在着接受暗示的能力，这是人的一种本能。学生接受暗示教育是在一定的环境中进行的，因为人创造环境，同样环境也创造人。而情境教学法中的“情境”就是对社会环境和生活环境的提炼和加工，是被“微观化”了的社会环境和生活环境，它具有潜移默化的暗示作用。情景教学中的特定情境，提供了调动人的原有认识结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，产生新的认识结构，这比在他们面前干巴巴地进行教育更有效果。(www.xing528.com)

第四，外化行为技能，利于行为指导。学生年龄小，模仿能力强，可塑性强，易于被情境中的道德榜样人物引起模仿的意向。情境教学法是以形象为主体的，情境中形象的一言一行、一举一动，都会在学生头脑中留下清晰、丰富的印象。低年级学生甚至会情不自禁地附和着情境中人物的言行，他们一边观察感受，一边进行思维表达。在这种情况下，我们应该充分利用情境教学，促使学生左右大脑交替兴奋、抑制，充分挖掘大脑的潜力。

情境教学法的功能是多方面的，也是奇特的。学生在情境教学中可以通过眼前的实境唤起理念的意境，将学习与体验结合起来，这对培养学生核心素养是极为重要的。