【摘要】：笔者在多年的教学实践中发现情境教学法对激发学生学习兴趣、引导学生主动思考问题、培养学生核心素养方面有其独到之处。道德与法治课如果要使学生在主动参与的教学氛围中陶冶情操、培养核心素养，就应特别重视和关注学生的情境体验。作为课程实施者的广大道德与法治教师，应该十分重视和关注学生的体验性学习和核心素养的培养。
学生的核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在传统的课堂教学中，学生的课堂行为被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论。而教师把学生视为知识容器，更多地强调“教师讲，学生听”，教师成了课堂的主宰，名师是靠嘴皮子一路过关斩将“讲”出来的。传统的课堂教学评价是：教师上课口若悬河讲得多，就精彩；而不是看学生是否学得主动。这样的教学表面上看课堂纪律好，实际上教学的效果并不好。这种教学方式的课堂往往充满着严肃、刻板、沉寂的氛围，学生成了学习的机器、缺乏主观能动性，不利于学生核心素养的培养。这种教学方法与发挥学生的主体性、提高学生素质的要求是很难相适应的。笔者在多年的教学实践中发现情境教学法对激发学生学习兴趣、引导学生主动思考问题、培养学生核心素养方面有其独到之处。道德与法治课如果要使学生在主动参与的教学氛围中陶冶情操、培养核心素养，就应特别重视和关注学生的情境体验。创设情境教学法就是让学生“身临其境”，在亲身体验中感受到生活的真、善、美，陶冶情操，锤炼人格，感悟到人生真谛，从而感知知识，达到思政课学生核心素养提高的教学目的。作为课程实施者的广大道德与法治教师，应该十分重视和关注学生的体验性学习和核心素养的培养。本文就如何践行情境教学、激发学生学习兴趣和培养学生核心素养进行了探索。(www.xing528.com)
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