教育转型与在线教学：从基本观点出发

对于线上教学，笔者的基本观点如下：

（1）“在线教学”≠“单口相声”或“网络主播”。在线教学需要多方交流，单向传授知识的部分甚至是“表演”，在线上直播中的配置比例应该很低。

（2）“在线教学”不仅仅是“师生对话”，此外，它还需要合理利用学习管理平台等多种手段。要把教学任务分解，不能指望在直播教学中完成所有教学目标。教学任务中的一部分，是需要在教学管理平台上或是通过学生主动学习教师所提供的精选资源包完成的。

（3）关于“质疑与自信”：在线教学的风口，虽然对在线教学的质疑必不可免，但来自教师自身的自信必不可少；同时，自信来源于教师花下去的实打实的“功夫”。没有一个教学形式是完美的，线下教学也有其本身的不足，比如，现场教学对个体差异关注受到的制约更多。

（4）关于“设计与执行”：顶层设计完毕后，最关键的是教学的执行者，教师们需要“各显神通”。在上中国际部的实践中，不仅发现了很多优秀的课例，教师们也琢磨出了一套在线收集、批改作业等很多方面的技术使用的方法。应该说，疫情的“倒逼”之下，教师们的信息化水平有了质的飞跃。(www.xing528.com)

对于数学教学，不仅关注学生题目做的怎样，也要关注学生的素养发展如何。线上教学期间，上中国际部的数学老师依旧通过学校的综合素质评价平台记录学生的素养发展。

图6-8　上中国际部高中段数学学科素养评价样表

线上教育和教学没那么容易，其效果与面对面的交流相比，还是可能少了些什么。然而，“事可从经，又可从权”。只要教师精心设计翻转课堂、实时互动、BB论坛讨论、混合式教学、问题驱动、项目驱动等多种方式，从很高的程度上可以弥补线上教育教学“基因”上的不足。信息技术的发达给学校和教师提供了很大的便利条件，更重要的是，教师卓越的职业素养、高超的信息技术使用能力和永远年轻、终身学习的科学态度才是使得“线上与线下教学的融合”取得成功的关键所在。

疫情之后，信息技术与线下教学的常态融合做得好不好将是教育教学能否适应新时代的试金石。本书上一章所介绍的伊利诺伊州的Naperville Central高中的混合式学习的实验给了我们很好的启示，值得继续基于国内的学情予以探索和研究。