书面考试对于评价数学来讲是最直接、最高效、最公平的。然而，学生个体的不一样也使得限时的书面考试不能做到百分之百地科学评价一名学生。更进一步讲，评价的目的在不同的背景下，也会有不一样的使命。无论何种情况，评价更重要的目的是为了促进成长，而非为了评价而评价。在这样的观点下，看待学生评价就有了更高的视角。
然而，学生的学业评价历来是个“难题”，部分原因是科技的进展无法达到精确评价的要求。另外，评价有多种形式，渗透在日常的教学和管理中，也很难具体了解和说清楚每一所学校真正的评价办法。为此，本节简单通过一些成绩单样本，“盲人摸象”，宏观地了解美国基础教育阶段数学学科评价的办法。
（1）小学与初中
总体来讲，基于知识点和技能掌握的情况，给予定性评价的情况比较多见。有时教师会在评语里描述这段时间学习的知识大致范围。比如说，下面几幅图给出的是一位在美国小学就读的学生在1—3年级收到的教师发出的数学学习“成绩单”。该成绩单对学生需要掌握的数学技能给出各种“符号等级”的定义如下：
CE：一贯地超出期望；ME：达到期望值；AE：接近期望值；AES：在帮助下接近期望值。
NI：需要提高；NA：没有数据。
此外，教师会用简短的文字来描述学生的学习情况，供家长阅读。
小学数学成绩单1
图5-12 小学数学成绩单
另外也可以注意到，每年考察的数学技能的指标根据教学需要进行了微调。
下面给出了一名学生的7年级数学成绩单，可以看到，按照时间段给出了百分制分数，再加几句评语，比小学成绩单简单了许多，评语的内容也比较泛泛而谈，以鼓励为主。(www.xing528.com)
图5-13 初中数学成绩单
在北卡罗来纳州，每学年结束，州范围内会进行英语能力和数学能力水平的统测。统测结果分为四档：不熟练、水平3、水平4、水平5，水平5为最高。统测数据把个人情况与学校、学区和州内均分进行比对，帮助学生了解个体在群体中的大概位置。图5-14是张样表。
图5-14 北卡罗来纳州学生成绩报告单
（2）高中
从一所位于加州的私立学校高中阶段的成绩单来看，教师的评语似乎相比初中更为简单，仅用了两个形容词来描述学生的表现；而学业成绩按照时间段给出等第制成绩。学生总体GPA（成绩绩点）也在成绩单标出。这个样本中，等第制表达的意义在成绩单上也有描述：
表5-5 绩点与成绩描述对应表
图5-15 一张高中学生成绩单
正如前文所述，评价是个复杂的体系，不能仅看成绩单得出结论。在笔者走访的学校中，学生最终呈现在成绩单上的成绩都是由各种平时成绩加权后形成的，比如，在伊利诺伊数理高中（IMSA），数学课程的最终评价来自平时的作业（15%）、随堂评价（10%）、小型考试（50%），最后的期末大考占25%。从中可以看出，过程性评价占到了比较大的比重。
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