1.与以往研究的联系
《激发兴趣 挖掘潜能 培养创造力——评IB数学内部评价的最新演变》（原文载于《数学通报》2017年12月）一文主要从理论与实践的角度探索了IB内部评价变革的意义，但没有数据作为支撑。此份调查与研究弥补了这个缺憾。本研究对于IB数学内部评价方式变革的初衷做了实证调研，调研结果在较大程度上证实了2014版变革的实际意义。不仅如此，本研究同时调查了师生在这样的评价体系及变革中的感想，从另一个角度佐证了实施数学内部评价对于数学教育教学的积极影响。所有调研数据从客观上说明以课题评价这样的方式对学生进行数学素养的培养和考察是合理的，满足了学生主动、全面发展数学素养的需求，同时帮助教师进行了更好的职业发展。
2.研究的贡献
IB数学内部评价的操作方式给IB数学课程的教师和学生带来了不一样的数学学习体验。笔者组织的两份调查问卷的总体数据展示了教师和学生群体对此种评价方式的直接感受。有理由推论：新课程标准中关于课题研究活动的要求是能够得到广大学生和教师的支持的。
《普通高中数学课程标准（2017年版）》在课题的实施方式上与IB数学内部评价方式大同小异，有异曲同工之妙。因此，对于IB内部评价实施的调研结果可以用来预测实施新课程标准将面临的问题和机遇。目前现有文献，包括对新课标的解读文献只有理论说明，并无实证数据支撑。
在强调核心素养的时代背景下，IB内部评价形式给我们实施《普通高中数学课程标准（2017年版）》的课题研究部分很好的启迪。如何将这种评价方式纳入国内数学课程的考核体系，值得继续思考和研究。如果它能够在学生综合评价、“强基计划”等的选拔中得以适当参考，也是可以考虑的导向。
3.本研究的局限
本研究的数据的样本量还比较小，数据来源学校还不够多。另一方面，数据整理可以进行二元划分（国内和国外），以考虑和比较不同文化群体的数据。
4.未来研究方向
在借鉴IB数学内部评价实践经验的基础上，针对实施《普通高中数学课程标准（2017年版）》课题研究活动的成果，选取代表性的学校和学生进行广泛调研，了解他们对于课题研究活动的反馈和意见，以期为后续的课题活动的实施进行更好的指导。
同时，如果计划把数学课题的评价结果作为一部分计入数学高考总分，那么可以在借鉴IB数学评价方式的基础上，结合我国的实际情况，进一步探索如何实施这一计划，包括对数学课题评价标准的进一步细化和发展。
做数学课题的计划如果真正得到落实，相信核心数学素养的培育就能在不知不觉中逐步发生。
【注释】
[1]本节部分内容节选自马峰：《激发兴趣 挖掘潜能 培养创造力》一文，曾发表于《数学通报》，2017.12.
[2]部分发表于马峰：《素养导向的学科育人》，上海中学数学，2019.9.(www.xing528.com)
[3]部分发表于马峰：《以素养为导向的学科育人》，上海中学数学，2019.9.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验版）【M】.北京：人民教育出版社，2002.
[5]史宁中，王尚志.普通高中数学课程标准（2017年版）解读【M】.北京：高等教育出版社，2018.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）【M】.北京：人民教育出版社，2018.
[7]刘姗.IB数学课程评价及其体系初步简介【J】.数学教学，2008，（1）：12—14.
[8]刘姗.IB课程的内部评估（IA）对我国数学活动评估的启示【J】.数学教学，2018，（8）：40—43.
[9]翁泰吉，刘俊杰.课题作业是素质教育的一个突破口——兼论IB课题安排和评价体系【J】.上海中学数学，2005，（7）：1—4.
[10]马峰.激发兴趣 挖掘潜能 培养创造力——评IB数学内部评价的最新演变【J】.数学通报，2017，（12）：27—32，36.
[11]马峰.实例简析IB数学报告的要求和特点【J】.数学通报，2010，（4）：21—24.
[12]李德元.以IB国际课程评价为参照，建构学校课程评价体系【J】.上海教育，2015，（2）：24—25.
[13]王峰.高级中学如何进行数学课题探究【J】.数理化教学研究，2016，（12）：94—95.
[14]马复.关于高中数学研究性课题学习的思考【J】.课程·教材·教法，2000，（10）：8—11.
[15]邱福强.探求有效途径，形成科学模式——关于实施高中数学研究性学习的思考及途径【J】.数学学习与研究，2011，（5）：21—22.
[16]调查问卷收集期结束后，IB数学2021版内部评价改革的消息不胫而走，其最终版本于2019年2月发布。如前文所述，2021版的IB内部评价分配了30小时时间在内部评价的工具箱和教学上，对于课后学生使用多少时间进行内部评价的完成并没有给出明确的指导意见.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
