新西兰国家课程标准及教育部素养框架分析

新西兰国家课程标准也一直进行修订以跟上时代的步伐。新西兰教育部官网显示，数学与统计学科指南最新修订日期为2018年9月14日。新西兰国家教育部在高中数学课程大纲的官网首页发问：为什么要学习数学和统计？它给出的回答是：因为数学和统计能激发思维。数学和统计课程通过让学生灵活且有创造性地思考、批判性和有效地思考、有策略并有逻辑地思考，使得学生能够理解信息、经验和观点。

同时，新西兰国家教育部提出一个统一的素养框架，每个学科需要在这个整体统一的素养框架下解释五个素养因子在各自学科下的意义，这五个素养因子是：思维，使用语言、符号和文本，与他人互动，自我管理，参与并贡献。

数学与统计学科对“思维素养”的阐述如下：数学与统计提供给学生一个灵活、创造性地、批判性地、有效地、有策略地、逻辑地进行思考的机会。比如，学生在解决问题时选择合适的方法和策略；推断、验证和解释，综合以及创造模型；假设、研究、分析和评价；使用数学为真实生活和假想的情境建模；做猜想，挑战假设和思考等；设计研究，探索和使用规律与数据的关系，预测结果；问问题，想知道“为什么”，建立联系并考虑答案是否合理；共建知识，考虑思维过程（元认知），反思自己的学习；与不确定性和变化打交道，追求规律和总结。学生使用以上办法解决问题，在真实的数学和统计的情境下建立模型。

数学与统计学科对“使用语言、符号和文本”的素养阐释如下：学生使用符号和传统方法在不同的表示方法之间（如表格、图形、图像和方程）建立联系。比如，学生使用代数的语言进行表达和推理；使用符号和图形解决问题；使用统计语言提出问题并表达自己的发现；解释并表达数学和统计的信息和观点，知道如何使用专门的词汇，包括他们自己的语言来解释观点；合理地使用信息技术，跟踪、记录、表达自己对数学观点的思考过程；能够解释文字问题和视觉图形。(www.xing528.com)

数学与统计学科对“与他人互动”的素养阐释如下：学生分享观点，接受一系列方法，并尊重他人的思考；发展对其他地方和文化的理解；聆听别人，接受并重视不同观点的价值；在小组中合作，为方案辩论，为意义进行协商，交流想法；以一系列的身份合作性地进行学习。他们习惯于三三两两地结对子，并思考、分享观点；比较各种观点，对向别人学习持开放性态度，接受“弄错了”是学习的一部分。

数学与统计学科对“自我管理”素养的阐释如下：学生发展独立学习的技能；准备冒风险、做决定并且能够坚持；自我激励，百折不挠，知道自己的优势和弱点，有“能做”的态度；设定目标，迎接挑战，需要时寻求帮助，做自己学习的主人；有效地计划和管理时间。

数学与统计学科对“参与并贡献”素养的阐释如下：学生作为一个小组的成员有效地与他人合作；在不同的情况下承担合适的角色；对探究和学习的氛围有所贡献；分享思考的策略，他们赋能和帮助其他同学；分享设备和资源，在做事情时做到公平。