《纲要》将早期阅读定位在接触书面语言的学习阶段。尽管学前儿童还难以掌握书面语言，但他们对接触到的文字和其他有关书面语言的信息具有浓厚的兴趣。早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径，因此，早期阅读的内容应当包括一切与书面语言学习有关的内容。
根据幼儿园早期阅读活动的目标，为幼儿提供的早期阅读内容包含三个方面的阅读经验，即前阅读经验、前识字经验和前书写经验。用 “前”字来标示阅读经验，是为了强调这些经验与儿童进入小学后将要进行的正式书面语言学习有着根本的区别。
1.前阅读经验
所谓 “前阅读经验”，并不只是利用给学前儿童提供图书的方式来培养其阅读能力，而是要帮助儿童学习和积累若干具体的行为经验。一般来说，教师可以利用那些儿童感兴趣的图文并茂的图书，来帮助他们学习如何阅读图书，培养阅读能力，同时要挖掘日常生活中一切可供儿童阅读的材料，如报纸、广告、说明书等，这些都旨在丰富幼儿的前阅读经验。儿童要学会看图书，至少要学习如下若干具体的行为经验。
（1）翻阅图书的经验。儿童要掌握一般的翻阅图书的顺序和方法。
（2）读懂图书所展示内容的经验。儿童要会看画面，能从画面中发现人物的表情、动作、背景等，将它们串接起来理解故事情节。
（3）理解图书的画面、文字和口头语言有对应关系，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书时，知道是在讲故事的内容。
（4）图书制作的经验。知道图书上所说的故事是由作家用文字写出来，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成手中的读物，儿童也可用自己的文字和画笔，把想说的事情用一页页的故事表达出来，并把它们订成一本书。
2.前识字经验
虽然大量识字是儿童进入小学以后的学习任务。但幼儿园有计划、有组织地开展早期阅读活动，可以帮助学前儿童学习获得前识字经验，从而提高儿童对文字的敏感度。但是尤其需要注意的是：在各年龄班早期阅读活动中，教师绝不能要求儿童机械记忆和认读文字，更不能给儿童规定识字量。
学前儿童早期阅读活动，向幼儿提供的前识字经验包括以下内容。
（1）知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来。例如，认识 “船”这个字，知道是指什么样的物体；看到 “球”字时，知道读音，并知道什么是球。
（2）理解文字功能和作用的经验。比如读图书中的文字就知道书里所讲的故事；可以把想说的话写成文字，也就是信，当邮寄到别人手中，再把它转换成口语，别人就能明白写信人所要表达的意思。
（3）初步产生文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，也知道文字又是如何演变成今天的样子的。(www.xing528.com)
（4）知道文字是一种符号并与其他符号系统可以转换的经验。例如，认识各种公共场合的图形标志，知道这些标志分别代表一定的意思，可用语言文字表现出来。
（5）知道文字和语言的多样性经验。认识到世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达。不同的语言文字又可以互相解释说明。
（6）了解识字规律的经验。在前识字学习中，让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规律，就可以更好地识字。例如，许多汉字与 “目”有关，如：睡、眼、看、眉等。把握这种内在规则，儿童会对识字感兴趣，也有利于他们自己探索认识其他一些常见字。
3.前书写经验
尽管不能要求学前儿童像小学生那样集中、大量地学习识字写字，但是获得一些有关汉字书写的信息，仍然是必要的，是儿童入小学后正式学习书写的准备。
前书写经验学习内容的早期阅读活动，重在向儿童提供学习机会，让他们积累有关汉语文字构成和书写的经验，具体包括以下内容。
（1）认识汉字的独特书写风格，如：能将汉字书写区别于其他文字；
（2）知道汉字的基本间架结构，如：懂得汉字可以分成左右结构、上下结构等；
（3）了解书写的基本规则，学习按规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画；
（4）知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求；
（5）学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。
需要注意的是，让学前儿童初步了解汉语文字的基础知识和多种书写工具，是要帮助儿童了解祖国文字及书写的独特之处，激发他们对祖国文化的热爱和学习兴趣，不要将这样的活动等同于练习毛笔字，更不能强行要求儿童机械乏味地反复操练。可根据儿童的认知特点，灵活创设利于儿童学习前书写经验的活动，如在固定区域放置小本子和钢笔、铅笔、圆珠笔等书写工具，鼓励儿童在阅读过程中尝试用笔和本对自己的问题和想法进行 “记录”等。
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