讲述活动设计与实施的基本结构

1.感知理解讲述对象

学前儿童讲述活动的特点之一，是具有相对固定的讲述对象即讲述的凭借物，因而在设计组织讲述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行。这里所说的观察，大部分是通过视觉汲取信息，例如常见的看图讲述活动、情景讲述活动等都是先让幼儿仔细观察图片或情景表演来感知理解讲述对象，这些主要是通过视觉通道获得的。而听录音讲述如 “夏天的声音”，教师可以先让幼儿听一段录音，让幼儿分辨出录音中的各种声响，如知了、青蛙、蟋蟀的叫声等。这主要是通过听觉通道获得的。那么，教师应怎样指导幼儿感知理解讲述对象呢？

（1）教师可指导幼儿依据讲述类型的特点感知理解讲述对象

例如，叙事性讲述应重点感知理解事件发生的过程顺序以及人物在其中的作用，而描述性讲述的观察重点则要放在物体的形态或人物的状态、动作、特征以及像什么等上。

（2）教师可指导学生依据凭借物的特点感知理解讲述对象

讲述活动中的凭借物是多种多样的，有的是几张相互之间有联系的图片，有的是现实的实物，也有的是某个活动的情景等。教师在指导幼儿感知理解讲述对象时，应抓住这类讲述对象的特点去组织观察活动。

（3）教师可指导幼儿依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象

每一次活动的目标要求是不一样的，可以要求幼儿学习有中心、有重点地进行讲述，也可以要求幼儿有顺序地讲。教师的任务是根据活动的具体要求，指导幼儿细致观察，为讲述打好认识上的基础。

2.运用已有经验自由讲述

在幼儿感知理解讲述对象的前提下，教师引导幼儿运用已有经验进行讲述。在这一环节教师应尽量放开让幼儿自由讲述，给他们充分的机会、时间，运用已有的经验进行讲述。这是幼儿自由展开讲述的阶段，教师要注意活跃讲述活动的气氛，提高幼儿参与讲述活动的积极性。组织幼儿运用已有经验讲述的方式有很多，主要有集体讲述、分组讲述和个别交流讲述等。教师在指导幼儿运用已有经验自由讲述时，需要注意以下几点。

（1）幼儿自由讲述之前，教师要注意交代清楚讲述的要求，提醒幼儿要围绕感知理解的对象进行讲述。

（2）在幼儿自由讲述的过程中，教师要注意倾听幼儿的讲述内容，及时发现幼儿讲述的 “闪光点”以及存在的问题。

在讲述活动中，教师要注意不要过多地指点幼儿的讲述，不要急于告诉幼儿应该讲什么，而是要注意耐心、仔细倾听，最多以插问、提问等方法引导幼儿讲述，以免干扰幼儿的正常讲述，降低幼儿讲述的积极性。实践证明，在讲述活动的开展中，这一步骤不可缺少，否则会影响讲述活动的效果。

3.引进并学习新的讲述经验

经过上一步相对自由的 “开放式”讲述之后，教师应将讲述活动导入 “收”的程序，为幼儿引进新的讲述经验。新的讲述经验的学习，是每次讲述活动学习的重点。通过前两个步骤的铺垫，教师可以根据本次活动目标要求，帮助幼儿学习新的讲述经验。新的讲述经验主要是指讲述的思路和讲述的方式。

教师在示范新的讲述经验时，很重要的一点就是帮助幼儿理清讲述的思路，使整个讲述活动有较强的顺序性和条理性。例如在看图讲述 “捉迷藏”活动中，教师可以按照这样的思路来讲述：“小熊来草地上干什么”　“后来谁又来了”　“他们在一起做什么”“捉迷藏的过程中发生了什么事情”“后来怎么样了？”。帮助幼儿理清讲述思路是非常重要的，可以帮助幼儿将基本内容讲述出来，避免重大人物、事件的遗漏。值得注意的是，教师的示范决不能成为幼儿复述的模板，否则会大大降低幼儿讲述的积极性和创造性。(www.xing528.com)

讲述的基本方式包括观察、感知理解讲述对象的哪些部分是重点内容，要多讲，哪些是次要部分，可以略讲或少讲。这种讲述方式可以提高幼儿的分析、概括等思维能力。

教师引进新的讲述经验的方式是多种多样的，大致可归纳为以下三种。

（1）教师示范新的讲述经验

教师可以在幼儿讲的基础上，提出一种新的讲述思路，就同一讲述对象发表个人见解。例如在大班拼图讲述活动 “城市里的交通工具”中，幼儿自己拼图讲述之后，教师可重新拼摆贴绒图案，构成一个合理的画面，并添画街道、花园、高楼等事物，然后按照这一完整的画面，组成现代城市有情节的内容并讲述出来。

（2）教师可以通过提示引进新的讲述经验

在某些讲述活动中，教师可以用提问、插话的方法引导幼儿的讲述思路，为他们导入新的讲述经验。在运用这类方法时，教师表面上顺着幼儿的讲述内容，实际上却是通过提问、插话不断改变幼儿的讲述思路。例如，在幼儿拼图讲述活动中，当幼儿自由讲述后，教师通过提问：　“小朋友，你还可以用拼图拼出什么故事，给我们讲一讲，行吗？”

4.巩固并迁移新的讲述经验

在讲述活动中，仅仅引进新的讲述经验是不够的，还需要提供给幼儿实际操作新经验的机会，以帮助他们更好地获得这些经验。因此，讲述活动的最后一步是巩固迁移新的讲述经验。幼儿教师在指导幼儿巩固和迁移新的讲述经验中，可采取以下几种方式。

（1）由A及B

当幼儿学习了一种新的讲述经验后，教师可以立即提供同类不同内容的机会，让幼儿用讲A的思路去讲述B。例如，幼儿学习讲述一本图书之后，教师可让幼儿用同样的思路讲述另一本图书，从而帮助幼儿掌握新的讲述经验。

（2）由A及A

在教师示范新的讲述经验并帮助幼儿理清思路后，可以让幼儿尝试用新的讲述方式来讲同一件事、同一情景。例如，在学习了讲述 “秋天的树叶”之后，让幼儿开个“树叶作品展”，向小班的弟弟妹妹们介绍 “秋天的树叶”。需要注意的是，在这种情况下，教师应要求幼儿创造性地运用新的讲述经验，尽可能地避免绝对模仿和复述别人的话。

（3）由A及A1

教师可以在原讲述内容的基础上，提供一个扩展或延伸原内容的讲述机会。例如在拼图讲述活动 “城市里的交通工具”中，教师在示范过新的拼图添画和讲述经验之后，可以进一步要求幼儿自己拼图添画，然后再讲述。通过这一步骤可以让幼儿巩固和迁移新的讲述经验。

以上四个步骤的讲述活动组织中，有一个内在完整的组织程序。可以说，幼儿学习新的讲述经验，要在每一次的讲述活动中获得操练、实践，以利于巩固、迁移，并且在下一次讲述活动中再次尝试运用。通过这种 “滚雪球”的积累过程，幼儿的讲述能力会不断得到发展。