不同类型的看图讲述方法及其教育要求

看图讲述是指幼儿在教师的启发和引导下观察图片、理解图意，并运用恰当的语句完整、流畅地表述图意的语言教育活动。看图讲述的内容丰富，教育手段灵活，语言环境宽松，能够为学前儿童提供充分的说话练习机会，学前儿童能用自己的语言描述事物、表达思想、逐步发展语言的连贯性，提高口语表达能力并能促进思维、观察等多方面能力的发展，同时还能受到良好的思想品德教育，看图讲述是幼儿园讲述活动中最主要的形式。

看图讲述的凭借物可以是印制的教学图片，也可以是教师自己绘制的，或是自己拍的照片，也可以是教师绘制的留有联想空间的半成品的图片，还可以是学前儿童画的或贴的图片。这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这些图片记录的都是瞬间的事物，因此教师在指导幼儿进行讲述时，要帮助他们联想图片中事物发生之前、之时、之后，图片之内、之外的情节，引导孩子发散思维，讲出事物的发展和事物之间的因果关系，从而有力地促进幼儿观察、思维和口语表达能力的发展。总之，看图讲述对学前儿童逻辑思维能力的锻炼和提高有着极为重要的作用，也对启发学前儿童的创造性思维具有极为重要的意义。

根据图片类型和不同的教育要求，可以将看图讲述分为以下几种类型。

1.单张图片讲述

这是讲述活动中最简单的一种讲述形式。它只有一张图片，而且图片上一般人物较少，强调人物和动作，背景较简单，人物形象较为突出。学前儿童在讲述中只要讲出三个W （Who，Which，What），即 “图上有谁？图上的哪一个人或动物在干什么？”这种形式的讲述活动一般只适合小班开展，以问答的简单形式进行，主要培养小班学前儿童说完整句子的能力。此类活动除了在教学中开展之外，语言活动区也可以投放这样的图片，通过师幼、幼幼及幼儿与环境之间的互动交流，提高学前儿童平时多讲述、爱讲述、善讲述的积极性。

2.多张图片讲述

这是一种要求学前儿童按顺序将多张图片的内容、图片与图片间的联系用完整、连贯的语句描述出来的讲述形式，适合在中、大班进行。在这种讲述中，学前儿童不仅要讲出三个W （Who，Which，What），还要知道 “How” 和 “Why”，即学前儿童要讲清楚图片上 “有什么”“他们在做什么？”　“为什么要这样做”以及 “图片上的对象当时的内心体验”等。也就是说学前儿童不仅要讲述图片上所描绘的对象及特征，还要将图片上的细节描述出来，并将所观察的对象之间、事件之间的联系也描述出来。

3.排图讲述(www.xing528.com)

排图讲述是把图片排成一定顺序所进行的讲述。这种讲述首先要求学前儿童将无顺序的图片排出顺序，讲清理由，然后再讲述图片的内容。由于排列的顺序不同，学前儿童会根据自己的思维方式去排列讲述，每个学前儿童都会讲出不同情节、不同意义的故事。在孩子排图讲述的过程中，只要能够讲出自己的理由，教师都应给予积极的鼓励与肯定，使学前儿童体验到积极思维、大胆想象的成就感。排图讲述活动不仅培养了学前儿童开放性讲述的能力，也培养了学前儿童多通道、多角度思考问题的习惯。它具有的教育功能包括：观察图片——观察能力；分析图片——分析综合能力；讲述图片——口语表达能力。另外，排图讲述还要求学前儿童发现此图与彼图的关联：为什么这张图要连接那张图呢？这就必须进行有逻辑性和推理性的思维过程，所以排图讲述有利于发展思维的分析、判断、推理能力，特别有利于发展逻辑思维。

在小班前期，学前儿童抽象思维能力较差，不适合进行排图讲述。小班后期和中班前期，可以在一般的看图讲述中，加进排图讲述的因素，在对画面充分描述的基础上，进行简单的图片排序，讲出简单的道理即可。图片的数量要少一些，内容是较简单的，图片之间的关系是较外显的。中班后期到大班，排图讲述应逐渐深化：图片的内容逐渐加深，表现画面的复杂程度渐深，关联的辨别程度逐渐加深。

4.拼图讲述

拼图讲述是看图讲述的延伸，又是看图讲述的拓展。拼图讲述的特点是教师不直接提供讲述的凭借物，而是向儿童提供各种构图材料，如图片、磁铁图片或立体图片，还有七巧板等，将人物、动物、花草树木、天气状况及不同地点等讲述信息提供给学前儿童，引导他们根据一定的主题自由构思，拼出连续的画面，然后展开丰富的想象，构成一个完整的、有情节的故事，并将故事清楚地表达出来。通过拼图讲述，既培养了学前儿童的口语表达能力，也锻炼了孩子们的创造性思维。这种讲述内容丰富饱满，形式灵活多变，克服了传统的看图讲述图片单一的缺点，而且场景的设置完全依靠学前儿童自己的爱好和想象而定，符合学前儿童的心理发展特点，因此深受学前儿童的欢迎。

5.绘图讲述

绘图讲述是将绘画、泥工、折纸等手工活动与讲述活动相结合的综合性活动，在活动中，学前儿童自己制作讲述材料按照自己的思路和想法，设计出自己喜欢的材料类型，然后将所制作的材料组合成一个有情节的内容并讲述出来。由此可以看出，绘图讲述保留了 “动手、动口、动脑”的优点，又兼备了面向全体、因材施教的好处，活动形式灵活，内容丰富，既可以使学前儿童在动手操作和讲述中体验到创造的乐趣，又可以发展儿童独立思考和创造性思维的能力。对不同年龄班绘图讲述所提的要求也不相同，小班学前儿童允许他们先绘图后讲述，而中班边绘边说，大班则应培养先讲述后绘画的能力。