活动过程的设计在学前儿童语言教育中的重要性

学前儿童语言教育活动是作为一个过程展开的。在活动的目标确定后，就要思考通过哪些具体的活动内容和活动形式来实现目标，活动过程的设计则是将这种思考书面化与细致化。教师所设计的活动过程必须要紧扣活动的目标，为活动目标的实现服务。语言教育活动过程通常包括三个环节：活动开始部分、活动基本部分、活动结束部分。

设计活动过程的方法虽然没有固定的模式，但是仍有一些基本的方法需要教师掌握。①要认真确定活动的起点和终点。所谓过程，必须要有开始、有结束。从什么内容开始，用什么方法导入，最后用什么方法结束，这些都是在设计活动过程时需要认真考虑的问题。②活动流程步骤要清晰，并为具体实施留有余地。教师对活动流程的每一个步骤及相关的内容与组织形式，都可以事先拟定清楚，但在具体的实施过程中，不能生搬硬套，还应具有随机性和创造性，根据幼儿的具体情况灵活进行引导和教育。③教师的提问内容和方法要注意多样化。应尽可能通过多种形式让幼儿参与活动，调动各种感官，让幼儿成为活动的真正主角，如角色扮演、移情、实践等。

1.活动的开始部分

这是引导幼儿活动的第一个步骤，起到初步引起幼儿参与活动的兴趣及调动幼儿学习主动性的作用。包括以下两个环节。

（1）组织教学

组织教学即进行纪律的组织，吸引学前儿童的注意，使他们能够有秩序地进入活动状态。组织教学的方法是多样的，如 “请你跟我这样做”　“拍拍小手坐坐好”等。还需要幼儿教师发挥想象，进一步创新教学方法。

（2）导入

俗话说，“良好的开端是成功的一半”。导入环节是语言教育活动开始时，教师引导幼儿进入活动过程的组织方式，目的在于引起幼儿注意，激发幼儿活动的兴趣、探索的欲望等。教师恰当的导入策略非常重要，它可以在较短的时间内吸引幼儿的注意力，激发幼儿活动的兴趣，引导幼儿主动探究与思考，保证教育活动顺利地实施，使幼儿在轻松、自主、有趣、愉快的氛围中开展活动。常用方法有以下几种。

①示范法

示范法是指教师为学前儿童提供语言和行为范例并引导幼儿效仿的语言教育方法。幼儿是通过模仿来学习语言的，教师的语言示范是幼儿直接学习和模仿的对象。因此，教师应为幼儿提供正确的榜样示范。第一，教师示范语言应标准规范。一般来说，教师示范语言的基本标准是发音准确、表意清晰、语汇丰富、用词恰当、文理通顺、响度适中。在具体的实施过程中，教师示范时还应做到，讲述生动形象，朗诵声情并茂，表情传神逼真，书写优美规范等。第二，示范应适时、适量，面向全体幼儿。教师示范时机要恰当，还要注意语音清晰，方法多样，使每个幼儿都能听到，对于一些动词、感叹词还要加上动作和表情，帮助幼儿理解。第三，教师应注意隐性示范。如果幼儿教师在语言教育过程中总是单纯采用显性示范会使示范显得过于枯燥、单调和死板，因此，教师应注意多采用隐性示范。比如，在生活经验讲述活动中，教师可以先谈谈自己的生活经验，这时教师并没有明确要求幼儿必须仔细观察教师的示范，而是主导活动方向和进程，通过暗示给予示范。

②情境表演法

情境表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作、表情再现文学作品，提高幼儿口语表达力的一种方法。情境表演直观、形象、灵活、针对性强，贴近幼儿的实际情况。幼儿通过观看表演和参与表演，能够加深对文学作品的理解，并且能够激发兴趣，使他们获得快乐的情绪体验。教师在运用表演法时应注意以下几点。第一，表演的内容应该有情节且适合表演。第二，表演的目的要明确，应适当排练。教师在表演前，应先让幼儿集体练习角色语言，然后再分派角色进行表演。例如，在表演故事 《鹅大哥出门》时，应先让幼儿练习鹅大哥自夸的语言：瞧，我多漂亮！红红的帽子，雪白的羽毛，谁也比不上。这样幼儿的表演才会更加流畅生动。第三，要鼓励幼儿运用生动有趣的语言、表情和动作大胆表演。最后，教师还应注意认真布置表演场景，准备好表演道具等。

③播放录像

录像可以把原来非连续发生的事件制作成连续的片段，在短时间内展现一个直观、生动的过程。教师可以在活动前利用摄像机捕捉有价值的片段并在活动中再现，也可以选择现成的录像片段。例如，大班谈话活动 “我会交朋友”，为了让幼儿学习交朋友的方法，教师在导入环节播放了事先抓拍的幼儿尝试与同龄其他班幼儿交朋友的录像片段。我们重点让幼儿观看以下片段：有的幼儿和新朋友一起玩过游戏后仍然不记得朋友的名字和特征，甚至找不到刚才一起玩的朋友。由此，教师引导幼儿共同讨论怎样记住同伴的名字和外貌特征等。录像导入一目了然地将问题呈现在幼儿面前，给予幼儿直观的视觉感受，激发了幼儿探讨和解决问题的兴趣。

播放录像既可以从正面引导幼儿，也可以从反面揭示问题。值得注意的是，录像中表达的意思应尽可能明确，不能让幼儿感觉似是而非、无法判断。

④呈现图片

呈现图片既简单、经济，又直观、形象，是教师较常用的导入方式。呈现的图片有两种：一种是单页单幅非连贯性的图片，另一种是单页单幅、单页多幅或多页多幅，具有连贯性或有故事情节的图片。有时候，图片可以最大限度地反映问题的正反两个方面，帮助幼儿学会判断。例如，在故事活动 “小猪变干净了”中，老师在导入环节出示小猪 （脏脏的）图片，提问幼儿：这是谁？小猪今天想找朋友做游戏，那它找到朋友了吗？小朋友们来猜一猜。最后，再呈现小猪 （干净的）图片，就能使故事前后有一个较为鲜明的对比，达到好的教学效果。

⑤游戏法

幼儿时期的主要活动就是游戏。游戏法是指教师运用有规则的游戏发展儿童的语言的一种教学方法。游戏和操作可以吸引幼儿全身心地投入活动，给予幼儿最真实的体验。在语言教育活动中，使用游戏和操作则可以让幼儿获得更多的语言锻炼的机会。尤其是在听说游戏活动中，游戏法更为常用。例如，幼儿教师在使幼儿学会运用高矮、胖瘦、多少等反义词的语言教育活动中，使用游戏法让孩子边玩边学习，效果要比单纯的说教或者示范好得多。

⑥提问法

问题导入可以引发幼儿思考，引出后面将要开展的具体活动和需要注意的事项等。问题导入以提出探究任务为主，有时也会融入规则提示。如大班活动 “有趣的动物园”，教师可以在带领幼儿参观动物园之前提出问题：“你们去过动物园吗？你们想知道动物园是什么样的吗？”教师运用问题导入方法时应注意提出的问题一定要突出活动的主题与重点，不可繁杂，否则会给幼儿增加记忆负担。如果确实需要提出多个问题，那么这些问题必须是有联系的和层层递进的，是幼儿既能体验到挑战，又有信心和能力加以解决的。

2.活动的基本部分

这是完成目标的主要部分，也是语言教育活动的核心部分，主要是教师引导幼儿参与活动进行学习和练习。活动的大部分时间应放在这里。在这个环节，教师的安排应该是循序渐进、由浅入深的，引导学前儿童对所学内容进行思考。在这一环节，不同的目标可以采用不同的教学方法与手段来达成。知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方法来达成。能力维度的目标可以运用示范—模仿、练习—反馈的方法来达成。情感维度的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段来达成。

教师在设计时要重点注意与幼儿互动时提问的设计和活动方式的设计。提问首先要清晰，让每一个幼儿都能理解提问的内容。另外，提问要有针对性，要根据问题的难易程度向不同层次的幼儿提问。同时要启发引导幼儿积极思考，让不想说的想说，让不会说的会说，这样的提问才更有实效。活动方式既要顾及大部分幼儿，又要重视幼儿的个体差异，使每个孩子都有成功的体验，都能得到较充分的发展。

在这一部分的设计中，教师要十分重视前一个环节向下一个环节自然流畅地过渡，使内容和目标之间具有自然连贯性，促进幼儿的学习从低一层次向高一层次发展，保证活动目标的有效实现。

小案例

儿童诗 “假如我有翅膀”（大班）活动过程设计

环节一：导入活动主题(www.xing528.com)

师：孩子们，今天老师给你们带来了一幅图，咱们一起看看图上有谁？这些小天使都有一个什么共同特点？你们想有一对翅膀吗？为什么？

环节二：引导幼儿展开遐想

（1）假如你有翅膀，你会怎样飞？

师：谁来试试，飞给我们大家看看。我们一起来飞飞！好，一起飞到座位上吧！

（2）引导幼儿围绕 “假如我有翅膀，我会飞到哪里，去干什么”展开想象，启发幼儿用完整的语言表达自己的想法。

环节三：引导幼儿欣赏诗歌，朗诵诗歌

师：你们的想法太好了，老师也希望有一对翅膀。想不想知道老师有什么想法啊？

（1）播放课件，加动作朗诵诗歌。

（2）幼儿跟读。

（3）师幼有表情地朗诵诗歌。

环节四：引导幼儿创编诗歌

师：我们每个人都有自己奇特的想法，这些想法都太美了。老师有一个建议，我们一起来编一首 “假如我有翅膀”的诗歌。

（1）教师启发以 “假如我有翅膀，我要……”的形式，把自己的想法变成一句完整、优美的话说给小朋友听。教师做记录。

（2）欣赏集体创编的诗歌，并学着读一读。

（3）集体朗诵，结束活动。

附诗歌

假如我有翅膀

假如我有翅膀，我要飞上蓝天拥抱白云。

假如我有翅膀，我要飞到森林和小鸟做伴。

假如我有翅膀，我要飞进花园亲亲花朵。

假如我有翅膀，我要飞上高楼看看大海。

3.活动的结束部分

语言教育活动中常见的结束方法有很多，如作品展示、语言总结、教师布置任务、一起做游戏等。

教师可改变原先的活动方式，引导幼儿通过其他符号系统 （如音乐、美术、身体动作等）的参与，让幼儿在轻松愉快的情绪中自然而然地结束。如要在结束部分对活动进行小结评价，应做到简洁、精练，对幼儿在活动中的表现以宽容、积极的态度进行评价，对问题本身应留有一些思考的余地，使得活动能够有效地延伸，幼儿能够保留对活动的兴趣，体验到活动带来的快乐，以企盼的心情和态度等待下次活动的到来。

小案例

在 “我们都是好朋友”活动中，可以以玩 “找朋友”的游戏来结束整个活动。在“没有牙齿的大老虎”活动中，可以以集体表演故事的游戏方式结束，让幼儿在表演区戴上头饰，饰演故事中的老虎、狐狸等，既能加深幼儿对故事的理解，又能在快乐的游戏中锻炼幼儿的语言表达能力。

活动过程的设计只是静态地保证了活动目标的实现。真正要提高幼儿的语言能力，还有赖于语言教育活动的具体实施。在实施过程中，教师的组织指导是关键。学前儿童语言教育活动的方法多种多样，教师可根据各个活动步骤、内容的需要，恰当地选择和灵活地运用。通常是几种方法交替使用，以发挥其综合作用。活动过程的组织形式，可以是全班的或大组的集体活动，也可以是教师指导下的比较松散的小班活动和个别活动，通常是几种组织形式交替综合使用。