活动目标是指进行语言教育活动预期的结果，也就是这一次语言教育活动所要达到的目的。制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，直接影响着整个活动设计的成败。但是长期以来，幼儿园语言教育活动中普遍存在只有内容没有目标，或者先选择内容后制定目标的现象，使教育活动存在着极大的盲目性。
制定具体的语言教育活动的目标最直接的依据是单元目标，单元目标一般是根据总目标、分类目标和阶段目标由本园同年龄班教师一起讨论制定的。通过哪些课题的活动来实现这一目标，也是各班基本统一的。而具体的每个教育活动的目标，则需要每位带班教师发挥自己的才能，根据本班幼儿的语言发展状况，包括近来幼儿在语言教育活动中的具体情况来拟定，一般要考虑幼儿认知、情感、能力三方面的情况。当然，根据所选择的具体活动，三个维度目标会有所侧重，有的是隐性的。另外，目标在表述时应做到简洁、明了，可操作。
1.制定活动目标时应遵循的原则
为了使语言教育活动的目标能起到龙头作用，幼儿教师在制定活动目标时应该遵循以下原则。
（1）目标应着眼于幼儿的发展。首先，目标的制定应适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的特点和规律。针对小班、中班、大班幼儿的不同年龄特点和水平，设计不同难度的目标。其次，目标的制定应将促进幼儿的语言发展作为落脚点。幼儿教师在设计语言教育活动时，会考虑多种内容和多种形式，但是最终都要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
（2）目标制定应以学前教育机构的保育和教育目标为依据。根据 《幼儿园工作规程》，幼儿园保育和教育在语言发展方面的目标是 “培养幼儿运用语言进行交际的基本能力”。这句话可以说是对幼儿语言教育目标的概括性表达，它强调了语言的交际功能，这就要求我们在制定具体的语言教育活动目标时，不仅要包括最基本的幼儿倾听和表述能力的培养，还应包括提高幼儿口语表达能力以及为入学后的书面语言学习做准备等目标。
2.语言教育活动目标的内容
语言教育活动目标应包括三个维度：认知目标、能力目标、情感态度目标。
（1）认知目标
也称知识目标，即儿童最需要理解掌握的语言领域的相关知识概念，包括所获得知识的种类以及操作这些知识的技能和能力。例如，要幼儿认识多少字，掌握多少个词以及懂得在什么样的语境下运用这些词或句式等。
认知目标方面常用的表述词语有 “了解、知道、掌握、懂得”等。例如，在听说游戏活动 “谁来了”中，认知方面的活动目标可以表述为 “掌握 ‘跳、游、跑、飞、爬’等动词，知道游戏的规则和玩法”。
（2）能力目标
能力目标涉及语言能力的学习，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。例如，能根据不同的对象和不同的情境，恰当地运用有关的词语、语法和语调；能用连贯的语句讲清楚自己所要表达的意思，也能听懂别人表达的意思等。
能力目标常用的表述词语有 “会、学会、能够、形成、运用”等。例如，在大班讲述活动 “快乐的五一假期”中，能力方面的目标可表述为 “使幼儿学会耐心地倾听别人谈话，能够清楚地同他人交谈自己 ‘五一’所去地方的特色及感受”。
（3）情感态度目标
情感态度目标是指幼儿在活动中产生的自我感受、内心体验，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。例如幼儿在活动中保持积极的情绪状态，养成耐心、有礼貌地倾听别人说话的好习惯，懂得并遵守语言交往中的一般规则，激发幼儿对活动的热情和兴趣等。
情感态度方面的目标常用的表述词语有 “乐意、愿意、喜欢、培养、养成”等。例如，在故事活动 “会动的房子”中，情感态度方面的目标可以表述为 “培养幼儿积极动脑、大胆想象和创新的好习惯”。
需要注意的是，学前儿童语言教育领域的活动目标一般包括知识目标、能力目标和情感态度目标。如此制定的目标更完整，便于落实。但在设计每一次语言教育活动时，指定的活动目标不一定都包含上述三个方面，每一个目标也未必只含一个维度的内容。(www.xing528.com)
3.语言教育活动目标表述时应注意的问题
（1）目标表述应符合本领域的要求
学前儿童语言教育所包含的内容是所有领域教育中最广泛的。通常鉴定活动是否属于语言领域最显著的标志就是看目标的表述。例如，能够完整地讲述故事 《孔融让梨》（语言），能够用筷子创造出各种各样的图形 （艺术）。
（2）目标的难度要符合幼儿年龄特点
例如，同样是故事活动 “老鼠嫁女儿”，大班的活动目标可以是 “能够完整地讲述故事内容，并能有表情地表演故事”。而小班的活动目标则可设定为 “了解故事内容，知道故事中的事物的基本特征，能跟着老师做太阳、乌云等的动作”。
（3）目标表述应明确、具体，重点突出，具有可操作性
目标应明确具体地提出语言知识的学习目标或说明能力技能的训练效果。例如，在看图讲述活动 “小兔家的窗”中，可制定以下具体目标： “了解看图讲述故事的方法，学会 ‘挖’‘融化’等新词；明白小河在冬天会结冰，在春天会融化的道理”。
（4）目标的表述方式要统一
目标表述的角度有两种，应该要一致，或者从教师的角度出发进行表述，或者从幼儿的角度出发进行表述。但是，很多活动设计方案中在目标表述上不够严谨，目标1和目标2的行为主体不一致。这是需要注意的一个很重要的问题。
例如，①激发幼儿大胆表达个人见解，大胆讲述故事的勇气；②感受帮助别人的乐趣，增进喜爱动物的情感。目标①中的行为主体是教师，是教师的教育目标；目标②中的行为主体是幼儿，是幼儿的发展目标，这就是同一活动中的目标行为主体不一致。可改为：①激发幼儿大胆表达个人见解，大胆讲述故事的勇气；②引导幼儿感受帮助别人的乐趣，增进他们喜爱动物的情感。
（5）目标的顺序清晰
对于目标的顺序并没有统一的要求，但要能够自圆其说。最常见的排序方法是按目标的重要程度排序，最重要的目标即领域目标排在最前面；也有其他的排序方法，如按目标实现的难易程度排序，将最容易实现的目标排在最前面，然后逐渐加深难度；还有按活动进行的顺序排列目标；按情感、能力、知识方面分别阐述目标，不刻意追求目标顺序。
（6）其他要求
目标的语言表达要谨慎，语句通顺。目标的数量应适中。一般情况下，目标以3条最为合适。目标制定得太少，说明对 “认知”“情感态度”“能力”等方面的挖掘不够，活动的价值较低。目标制定得太多，易出现书写条理不清晰的问题，并且易出现要求过多，一次活动难以实现的问题。
目标可适当体现其他领域如社会、健康、科学、艺术等领域的教育目标。
小案例
小班谈话活动 “好吃的早餐”中的活动目标是这样表述的：①教幼儿学会大方地在集体面前说话，并认真倾听别人谈话；②引导幼儿用简短的语言说出早餐的种类、味道以及自己进餐后的感受；③丰富幼儿的词汇：甜甜的、咸咸的、饱饱的、胀胀的、舒服的等。
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