幼儿主体原则的优化

全语言教育观念中活动的语言教育观强调学前儿童语言教育应在丰富多彩的活动中进行，这与幼儿的年龄特点密切相关，也与语言的习得规律密切相关。我们人类的语言习得就是在每天的活动中通过不断地模仿和联系慢慢获得的。同样，活动也是幼儿的主要学习方式，学前阶段的幼儿正处于人生发展的早期，由于他们的心理发展水平和认识客观事物的能力较低，不可能像成人那样能够借助人类其他成员活动的结果来发展自己，而是必须通过自己的活动才能获得对外界的清晰认识。因此，幼儿教师在组织语言教育活动时，必须把幼儿作为活动的主体，大胆放手让幼儿自己说、自己做，激发幼儿的主动性。

幼儿教师要想在语言教育活动中贯彻落实这一原则，必须做到以下几点。

1.激发幼儿活动的动机

在幼儿园的教育环境中，幼儿的活动是在教师的组织指导下进行的一种有目的的学习活动，它的发生是由一定的动机引起的。如果教师能够在组织教学活动的过程中成功地激发幼儿的动机，那就会使活动产生良好的教学效果。

2.尊重幼儿的主体地位，让幼儿成为活动和学习的主角

尊重幼儿在活动中的主体地位，是指教师要根据幼儿的语言发展水平、年龄特点、兴趣、需要等去设计和组织活动的内容和形式。只有保证幼儿在活动中始终有着积极的动机、浓厚的兴趣和主动参与的精神，而不是被动的、受强迫的、有压力的受教者，才能保证语言教育活动更积极、更深入、更持久。(www.xing528.com)

3.教师应为幼儿创设良好的语言教育环境

正如 《纲要》中所提到的，“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这就要求教师应为幼儿提供丰富的语言材料和操作材料，创设宽松自由的氛围，精心安排和组织幼儿与所提供的语言材料进行充分互动。

4.尊重个体差异，注重因材施教

幼儿教师应在充分了解所带班级内每个幼儿的语言发展情况的基础上，对全班幼儿提出统一要求的同时，针对每个幼儿的特点给予指导。这也符合 《纲要》中提出的“幼儿语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊的意义”。众多教育实践表明，任何教育活动都不能搞 “一刀切”，语言教育同样如此。