幼儿词汇的发展及教育优化方案

词汇是语言的建筑材料。一个人若想要很好地掌握语言这一重要的交际工具，必须掌握足够数量的词汇，才能明确地表达自己的思想，才能与别人自如地交谈。幼儿期是幼儿大量积累词汇的时期，3～6岁的幼儿能够掌握的词，大约可由1000个左右发展到3000～4000个，对词义的理解也逐渐由具体到抽象。除动词、名词以外，副词、连词、助词、介词等也在幼儿的语言中少量地出现。

1.词汇发展特点

（1）词汇数量的增加

幼儿期是人的一生中词汇量增加最快的时期。在此期间，词汇量年年增加。据河北大学的研究，3～4岁儿童掌握的词汇量为1200个。一般研究表明，到幼儿末期，大约已掌握3000～4000个词，约为幼儿初期的3倍多。现将史密斯 （M.E.Smith）的研究结果列为表2-1，供参考。

表2-1　幼儿的词汇量　（史密斯的材料）

由于词汇的掌握很大程度上取决于儿童的生活条件和教育条件。因此，儿童之间掌握词汇量的个别差异极大，以彪勒 （C.Bühler，1893—1974）的材料为例，同是3至4岁儿童，最高词汇数可达2346个，最低的词汇数只有598个。

（2）词类范围的扩大

词从语法上可分为实词和虚词两大类，实词是指意义比较具体的词，它包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词等。虚词意义比较抽象，一般不能用来单独回答问题。虚词包括介词、连词、助词、象声词等。据我国研究，儿童在幼儿早期已掌握多种词类，其中名词、动词、代词较多，也有一些副词、形容词等。幼儿掌握词类范围扩大，这既表现在幼儿在口头言语中所用词的种类随年龄的增长而增加，也表现在每一词类的应用范围不断扩大。幼儿的言语中不仅有名词、动词、形容词、代词等，还包含汉语的各种词类，见表2-2。

表2-2　2到6岁儿童各种词类发展比较表

同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。幼儿不仅掌握了许多与日常生活、起居饮食直接有关的词，也掌握了不少与日常生活距离较远的词，如关于人造卫星、古代历史、工农业生产等。在名词中，抽象性、概括性比较高的词逐渐增加。如过去只能掌握具体的实物概念，如 “积木”　“娃娃”　“桌子”　“椅子”等，后来逐渐能掌握“玩具”“家具”等类概念。

（3）词义逐渐确切和深化

有些词在幼儿前期即已出现，但不同年龄儿童对同一个词所代表的意义可能有不同的理解，使用时也不会一直正确。幼儿期的儿童对词义的理解逐渐确切和深化。他们逐渐克服幼儿前期所出现的缺点，即对词义的理解失之过宽或失之过窄的现象。例如，幼儿对 “猫”一词的理解，既不会把它扩大到泛指具有皮毛特征的一切事物，也不会缩小到仅指自家的那只小花猫，而是能够将 “猫”一词作为不同大小、不同颜色、不同种类的猫的符号，使词有了更为概括的特性。

此外，幼儿口头语言中积极词汇逐渐增多。积极词汇又称主动词汇，是指儿童既能理解，又能正确使用的词。同时，在他们的口头语言中，还有许多消极词汇，而且也在增多。消极词汇，又称被动词汇。这是指能够理解却不能正确使用的词。幼儿受知识经验的限制，对于许多词不能正确理解或有些理解而不能正确使用，以致出现乱用词或乱造词的现象。如把 “一个小朋友”说成 “一只小朋友”，“一张电影票”说成“一个电影票”等，错误地使用量词。(www.xing528.com)

2.合适的词汇教育

（1）合理地向幼儿解释新词语

词是一类事物的代表符号，要使词起到符号的作用，就必须使词和事物建立起牢固的联系。凡是在幼儿接触到物体的名称、形状、颜色等新词汇时，都要使语音和实物同时出现，并多次重复。还要用同类实物和该词建立联系，使其在幼儿思维中起到概括作用，并帮助幼儿牢固地掌握词汇。如幼儿非常喜欢的动物 “狗”，幼儿最初接触这个词的时候对 “狗”的形象只限于自己家里的玩具狗，在接下来的时间里，当遇到各具特色、大小不一的宠物狗的时候，成人应把 “狗”的形象及时地给幼儿补充。

当向幼儿解释新的动词的时候，要伴随着对这一动作的解释，做出相应的动作，使动作和词建立联系，这样才能使幼儿具体形象地掌握不同动作的名称。对于一些表达感觉和情感的词，不易解释清楚的，也可以用手势、表情或一些象声词来帮助幼儿掌握，如 “难过”“幸福”“兴奋”等。还有一些无法让幼儿直接接触的事物，可以借助图片认识它们的特征，进而掌握它们的名称。

（2）在日常生活中丰富幼儿的词汇

日常生活是幼儿学习语言的基本环境，在这个环境中词汇形象、自然，而且词语多是经常重复的。成人应该抓住各种时机进行词汇教学。在晨起穿衣时，成人可以教给幼儿各种衣服的名称，如 “外套”“裤子”　“毛衣”；在吃饭的时候可以教给幼儿各种食物的名称，如 “馒头”“牛奶”　“豆浆”；在领着幼儿外出散步的时候可以沿途向幼儿介绍各种见闻，丰富相应的新词，如 “外面的空气很新鲜”　“马路很宽阔”，幼儿可以根据实际情境理解 “新鲜”和 “宽阔”这两个形容词。

（3）运用词汇教学游戏丰富幼儿词汇

词汇教学游戏有活动性和广泛性的特点，通过游戏练习词语的运用，对词汇的掌握是在 “玩”的过程中实现的，符合幼儿的兴趣，幼儿比较愿意参加。教师运用教学游戏的时候，应该根据本班幼儿词汇掌握的一般水平来选择合适的游戏。选择游戏的时候要保证幼儿需要掌握的目标词汇一定要在游戏中出现，教具或游戏材料要形象、美观，能正确反映事物的各种特征。进行游戏时要求幼儿遵守游戏规则，保证幼儿获得正确的练习。

（4）通过文学作品进行词汇教育

儿童文学作品中的语言是经过提炼加工的语言，生动形象，易于幼儿理解和接受。文学作品中的一些故事情节和人物心理活动的描述，能够帮助幼儿较快地理解一些抽象词。通过儿童作品丰富词汇，有的是通过故事情节来使幼儿自然地理解词义，有的还需要图片、模型来辅助，帮助幼儿理解词义。如讲述刘翔参加奥运会跨栏项目取得冠军给国家争光的事情，可以配合刘翔夺冠时的图片或者视频，并稍加解释，这样幼儿不仅能够具体形象地掌握好多新词，而且会对这种为祖国增添荣耀的人物心生敬佩。

（5）通过幼儿园一日教育活动进行词汇教育

幼儿园的各种教育活动都是有目的、有计划地向幼儿提供知识、形成概念的过程，在各种教育活动中都要丰富幼儿的词汇。如在美术教育活动中，要教幼儿认识各种画笔的名称、形状、色调等相关词汇；在舞蹈教育活动中，可以教会幼儿各种身体动作、舞蹈服装、头饰等方面的词汇。