学前儿童语言教育的独特特征

儿童言语行为的获得与能力的形成是一个长期积累的渐进过程，与成人相比，幼儿的语言发展有其自己的特殊性。

1.学前儿童语言教育的渗透性

幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，有强烈的学习说话的积极性。他们随时随地学习语言，积累听和说的经验。最初是在日常生活中自然而然地进行语言模仿学习，如儿童周围的人、影视和广播中人物的语言、广告词等都可以成为幼儿模仿的对象。他们模仿最多的是身边最亲近的成人或同伴的语言。这种形式的语言学习，由于注重的是语义内容的正确性和丰富性，而且日常生活中的词语都与需要、想象、动作相联系，便于儿童理解和记忆，所以儿童能在不知不觉中获得大量的语调和语言表达的经验。

学前儿童学习正规的、科学的语言知识，单靠日常生活中所提供的语言信息是不够的，还需要专门的语言学习活动。幼儿园里的集体语言学习活动就很好地满足了幼儿这方面的需求。比如专门的谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动等等。这些活动不仅锻炼了儿童的阅读理解能力，提高了儿童体验作品思想情感的能力，还锻炼了儿童在集体面前大胆发言的胆量和勇气，激发了儿童学习语言的积极性。

2.学前儿童语言教育的积累性

幼儿学习语言的过程是一个循序渐进、逐步积累的过程，幼儿园的语言教育主要是帮助儿童积累口头语言经验的教育，即在语言运用中逐渐获得听得懂、记得住、想得出、说得好的经验和习惯。教育者利用和创设有助于儿童学习语言的环境，将长期的语言熏陶及专门的语言训练相结合，以激发儿童学习和应用语言的兴趣，强化学话意识，发展语言潜能，养成运用语言的良好习惯，使他们在各种场合不断积累听和说的经验，为终生的语言学习和语言运用打下良好的基础。随着儿童认字兴趣的发展，幼儿园的语言教育也要为儿童创设认读环境，进一步激发儿童认读的兴趣，培养良好的认读习惯，积累认读和理解的经验。

3.学前儿童语言教育的易行性

婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是口语发展的最佳时期。在这一时期，婴幼儿的听觉和语言器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就容易有口音。如幼小儿童学讲普通话用时少，效果好，而成年后学讲普通话会费很大的精力和时间，也很难学到地道的普通话。心理学家把这种现象叫作 “基辛格现象”（基辛格是德国人，英语讲得很流利，但是不论他讲得多好，总是带有德国口音）。口语发展的最佳时期为教师和家长提供了塑造儿童口语的最好时机，只要花较少的精力，就能收到较大的效果。教育者应该善于利用儿童的自发积极性，因势利导地进行教育，为儿童的语言发展赢得时间和速度。

知识拓展

皮亚杰的认知发展阶段理论(www.xing528.com)

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的发展分为四个阶段。

1.感知运动阶段 （0～2岁）

这一阶段主要指习得语言以前的时期，儿童主要是通过感觉动作图示来和外界取得平衡，处理主客体的关系。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究，例如从只抓住成人放在手里的物体到自己伸手去拿物体，其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物。这个阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童大约在9～12个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用语言和抽象符号为事物命名。

2.前运算阶段 （2～7岁）

进入前运算阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能。并且儿童的表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论。该阶段幼儿的思维具有不可逆性，尚未获得物体守恒的概念，思维也存在集中倾向，当注意力集中在问题的某一方面时，就不能同时把注意力转移到另一方面。

3.具体运算阶段 （7～11岁）

具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段的主要特点是出现了具体运算图示，其主要特点是获得了思维的可逆性和守恒性，即运算的基本特点是守恒性。所谓守恒性，就是内化的、可逆的动作。用通俗的话说，就是能在头脑中从一个概念的各种具体变化中抓住实质的或是本质的东西，才算达到了守恒。所谓可逆性即思考问题时既可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因看结果，也可以从结果去分析原因。该阶段幼儿的思维开始逐渐地去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

4.形式运算阶段 （11岁至18岁）

这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段 （又称命题运算阶段）。该阶段出现了和成人思维接近的、达到成熟的形式运算思维，开始能够在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。这种能力一直持续到成年时期。皮亚杰认为，所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段。认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础。虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃某一个发展阶段。在阶段的转折时期，同一个体可能同时进行不同阶段的活动。