学前儿童语言教育的概念及优化方案

关于学前儿童语言教育概念的界定，理论界经历了从狭义的理解到广义的确定这样一个逐步完善的认识过程。

狭义的学前儿童语言教育是以3～6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为研究对象，并对3～6岁儿童加强口语听说训练。之所以把 “3～6岁儿童”作为研究对象，既有客观原因，也有主观原因。客观上讲，“学前教育就是指幼儿园阶段的教育，即3～6岁儿童的教育”，这一传统的界定由来已久；主观上讲，许多人认为母语的学习方式主要是自然获得，教育并不起多大作用。于是3岁前儿童语言教育就被排除在学前语言教育之外了。狭义的学前儿童语言教育，无论在研究对象上，还是在对学前儿童语言学习的看法上，都是有失偏颇的。狭义的学前儿童语言教育对年龄的限定不仅不利于儿童早期语言一体化研究与教育，也不利于学前儿童语言的健康发展，更不利于实际教育工作中对学前儿童语言的具体指导。

广义的学前儿童语言教育把0～6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，并对0～6岁儿童加强听、说、读、写的训练。在现有的教育条件下，绝大部分儿童还应学习母语的书面语，从出生就开始进行早期阅读的训练；有条件的儿童还要学习一到几门外语；随着科学技术的发展和社会教育观念的进步，即使有学习语言障碍的儿童 （如聋哑儿童等）也将不同程度地受到语言康复教育。(www.xing528.com)

广义的学前儿童语言教育，引进现代 “学前教育就是指从出生到6岁前的儿童教育”这一新的定义，正视3岁前儿童语言发生、发展的事实，更有利于系统地研究儿童语言发生、发展的规律。