合作教学与历史微课结合的实践效果及反思

（一）合作模式在历史微课教学中的效果

1. 有助于提高学生对知识的深层次理解

学习历史这门课程，不仅是记忆历史知识本身，而且也要在此基础上对历史事件、人物有自己的观点、态度。传统模式下，教师从布置预习到课后作业，总是一个人占据着课堂的话语权，学生的一切活动都是在教师的引导下进行，学生的主体地位丝毫没有体现，整个课堂教学成了教师的演讲。这种模式下学生学习的积极性不高，只觉得凡事只要按照教师的安排完成便可，既不动脑思考，也不发表意见，久而久之养成一种惰性心理，认为学习历史课仅仅需要记忆历史知识，而记忆往往有时限性，所以很多学生只是在考前抽出时间背诵一下历史知识点。

合作教学强调学生的主体性，要求在课堂教学中教师放下权威与学生平等合作，让学生的主体地位得到体现，激发学生的学习积极性。整个课堂气氛活跃，学生积极思考历史知识内在的联系，对历史现象由感性认识上升为理性认识，将总结性认识通过自己的消化吸收转化为自己的理解认识，掌握历史发生的前因后果，形成系统的历史知识体系，并可以运用这些知识观点分析现实问题。总而言之，合作教学尊重学生的主体地位，提供学生之间相互交流及师生交流的机会，对提高学生对知识的深层次理解有很大的帮助。

2. 有助于学生历史思维能力的培养提升

思维能力是人应具备的基本能力之一，也是各种能力的核心；历史教学不仅要求学生掌握基本的历史知识，更重要的目标是培养学生的历史思维能力。有着良好历史思维能力的学生，在学习其他学科时可以更好地认识问题、分析问题、解决问题。而且在新时代的要求下，竞争、创新越来越激烈，这更需要培养好学生的历史思维能力，所以培养学生的历史思维能力，在当前的环境下有着越来越重要的意义。合作教学模式尊重学生的主体地位，给学生思维的空间，使每个人参与到对历史事件的思考中，启发了学生动脑的积极性。长此以往，学生通过对历史事实的认识分析、比较归纳、概括运用，逐渐培养自身的历史思维能力。

中学生大多处于青春期，思想活跃，个性叛逆，这就要求教师在教学活动中不仅注重学生对知识的学习、技能的掌握等方面，也要注重学生的思想品德、心理健康教育。以往的传统教学模式中，教师从上课讲到下课，学生一节课几乎没有任何发言的机会，这样的环境下教师无法掌握学生更多的信息，更谈不上对学生的品德培养、心理教育。合作教学充分发挥学生的主体地位，让学生有时间在课堂上展现自我，这种环境既满足了学生思想活跃要表达的欲望，也张扬了学生的个性特征，同时教师通过观察也了解学生个体的个性、心理，更好地引导学生的发展。合作教学虽然在实施的初级阶段会遇到很多问题，但教师应该放开眼线，充分认识到合作教学对学生整个人生的发展具有的意义。

3. 有助于教师与学生平等沟通，营造和谐课堂

传统教学模式中，教师拥有绝对的权威，整堂课都是一个人在滔滔不绝地讲述，学生对教师的态度总是有些畏惧，有疑惑也不敢问。合作教学模式下，教师放下自己的权威，建立平等的师生关系，让学生感觉到教师并不是高高在上，而是平易近人、和蔼可亲、能够融入学生主体中来的，学生因为主体地位被尊重，在教师面前不再那么拘束，渐渐地敢于表达自己的观点、看法，与教师形成良好的互动。

合作教学要求教师不仅关心学生的学习，同时关心学生的身心发展，与学生建立真诚的师生情感，在这种情感的熏陶下师生关系更加融洽。合作教学模式下，有平等融洽的师生关系，有充分交流的探讨沟通，有民主合作的过程方法，自然而然营造了一个和谐课堂。

（二）对合作教学模式的评价与反思

1. 如何认识合作教学在实践中落实不到位的问题

合作教学提出有很多年了，研究的也很多，但在具体实施环节，总是难以为继，对于这一现象需要辩证地看待。首先，合作教学的理念是科学的、有效的、可行的，这一点广大教育工作者必须认识到；其次，合作教学实施中遇到的困难，是可以随着教育事业的发展逐渐解决的。合作教学在实践中之所以落实不到位，外在因素在于考查方式及内容没有跟合作教学协调一致，教学环境很大程度上也不符合合作教学的要求；内在因素在于教师没有真正认识到教学不仅是为了分数、升学率，而是为了教育学生如何成为一个全面发展的人，学生的长期被压制也不可能因为一时的理念更新而瞬间转变主动活跃。

面对合作教学落实不到位这一情况，空谈理论是没有意义的，俗话说巧妇难为无米之炊，没有客观条件做依托，只有主观愿望是不能从根本上解决问题的。

任何改革都不是一蹴而就的，都需要一个演进的过程，教育改革更是如此。在新课程改革与旧观念的转型期，广大教师要有耐心、信心，实践合作教学的教学理念，坚定不移地走“合作教学模式”道路，持之以恒的追求实现教学目标的最大效果。

2. 如何避免合作教学中“合作”流于形式

合作教学在实践中流于形式的问题，是当前合作教学面临的最普遍也是最严重的问题。形式化的合作教学，不仅不能够提高学习的效率，反而造成学生连基础的知识也没能掌握好，致使部分教师、学生质疑合作教学的科学性、可实施性，所以在实施合作教学过程中一定要避免流于形式的现象。如何避免合作教学中“合作”流于形式，需要从以下三方面采取措施。

第一，并非是任何教学内容都以合作模式讲授，是否采取合作教学应根据讲授内容来决定。现阶段我国中学历史教材的内容相对较多，基础记忆知识丰富，要求教师在相对较紧张的课时中完成教学任务，这就不能保障一贯性地采用合作教学模式，而只能挑选一些有讨论性的、启发性的内容进行合作教学。进行合作教学，首先要求教师在课前做充分的准备，包括对教材的深入理解、多位思考，对学生的知识水平、学习特点细致分析；其次要求学生对所讲授的课程进行预习，对所要讲授的知识有大概的了解，只有在此基础上才能形成良好的互动。

第二，合作教学的“合作”并非死板硬套，而是根据课堂环境变化而变化。历史知识的广泛性决定了历史课堂的丰富性，在教学过程中，是否让学生通过合作来认识某一事件、问题，需要教师在讲授过程中有一个把握。一些历史内容主要是靠记忆，而一些内容则有比较强的讨论价值，这时候教师应根据学生的状态，把握时机，激发学生的表达欲望，通过合作小组分组讨论，有效地进行合作教学，既提高了教学效率，也保证了教学质量。合作教学对教师的素养提出了更高的要求，在实施的初期阶段，教师会觉得有些力不从心，但只要长期坚持，便会渐渐地得心应手，享受合作教学所产生的乐趣。

第三，使学生学会倾听，尊重他人，有序发言，避免出现满堂乱哄哄的情况。学生长期受到传统教育模式的压制，一旦有了表达的机会，都争先恐后地各抒己见，最终造成表面热闹非凡，实质空无一物的尴尬场面。这时教师应引导学生有秩序地发言，先思考再发言，要学会聆听其他同学的观点，长此以往，学生潜移默化地学会尊重他人，耐心倾听，有秩序有纪律地配合课堂教学。

3. 如何处理学生独立学习与合作学习之间的关系

教师要处理好学生独立学习与合作学习两者之间的关系，获得更大的学习效益，首先应认识到，独立学习与合作学习是相辅相成的，不是替代的。独立学习会给个人思考的空间，培养个人的独立性，增强个人的自信心。合作学习是合作教学中提倡的学习方式，是把学生通过小组合作有机结合起来共同解决问题的学习方式，这对学生的合作意识、团结意识的培养有显著效果。进行合作学习，要在独立学习的基础上，因为学生只有具有了一定的基础，才能够在合作学习中有自己的观点，有自己的认识。在教学实践中，既不能强调合作学习而忽略独立学习，也不能一味独立学习而拒绝合作学习，只有两者相辅相成才是最有利于学生发展的学习方式。

总之，现阶段，合作教学的理念已经取得越来越多的认同，但在实施环节总是不尽如人意，出现这种情况既有客观因素也有主观因素。客观方面，首先教育设施不能满足合作教学的要求，大班级是制约合作教学最突出的因素，其次高考体制的最终评价标准是制约合作教学最本质的因素；主观方面，个别教师观念保守，具有功利心理，不愿实施合作教学，而学生自身发展不足，在合作教学中像无头苍蝇，无所适从。合作教学的实施，需要一个漫长的演进过程，这个过程需要三个方面的改变，一是教育环境的改变，二是教师自身的改变，三是学生自身的改变。只有三个方面协调统一发展，合作教学才能真正地起到提高教学质量、促使学生全面发展的目的。

任何改革都不是一蹴而就的，教育事业的改革也一样，需要一个转变的阶段，在这一阶段，教师要对合作教学的科学性、可行性做更多的认识与研究，对合作教学的实施有更多的耐心和信心，不被眼前的功利驱使，持之以恒地走合作教学道路。相信终有一天，合作教学模式会使学校教育产生最大化的效益，给每一个人带来终身的受益，真正实现教育是为了人的全面发展的这一最终目的。

【注释】

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