用微课提升课堂教学效果

“微课”进入课堂教学，让课堂教学面貌一新，提高了学生的学习兴趣，调动了学生思考问题的积极性，把课堂还给了学生，有利于学生积极主动地参与到课堂教学中来，改善了师生关系，提高了课堂教学的效果。

课程改革后，教师不再是“教教材”，而是在“用教材”。如何用好教材，就是如何进行课堂教学，如何设计课堂。特别是现在上课时间短（2015 年上半年真正上课时间不到 84 天），教学内容多（考试的深度与广度远远超过教材），如何让课堂教学更加有效甚至是高效，笔者一直在探索。2014 年笔者参加了江西省教育厅举办的“国培计划——江西省寄宿制学校班主任培训”，又参加了“国培远程培训”，在培训中学习了制作微课，并将微课运用到课堂教学。在高效课堂研究方面笔者也做了有益的探索，取得了一定成效，得到学生及家长的一致好评。微课是一种新型的教学设计模式，顺应了时代发展的要求，符合学生的学习实际，预计在未来的教育教学中有广阔的应用前景，微课进入课堂“教育梦”将不再是梦。

（一）“微课”顺应了时代发展的要求

我国传统的课堂教学，从教师的独白表演阶段发展到关注课堂教学的师生互动阶段，再发展到生本课堂教学阶段。信息技术的发展，互联网时代的到来，微电影、微小说、微信、微博等微型文化不但被社会所认可和接受，并且对人们的影响越来越大。如何把课堂和现代高科技有机地结合起来，最大限度地发挥多媒体教学设备的作用，中外均有人在探索。国内，广东佛山市教育信息中心的胡铁生老师首先创立了微课；国外，美国麻省理工学院及哈佛大学毕业生萨尔曼·可汗奠定微课的基础。同时，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯首创微课程；国内，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研室李玉平老师首创微课程。微课与微课程没有本质的区别，只要有益于学生，也无须严格区分，下文就对微课与微课程不做区分，都称微课。微课把学生、微型文化、互联网、信息技术等有机地融合在一起，将课堂教学的主动权交到了学生的手里，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。

（二）“微课”提高了课堂教学效果

1. 微课调动了学生的学习兴趣

勤学者不如好学者，好学者不如乐学者。兴趣是最好的老师，如何培养学生的学习兴趣，让学生从学习中找到快乐？笔者一直在探寻让学生乐学的途径。微课进入课堂，使学生成为乐学者变成可能。

“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。就是将某个知识点的教学做成视频，让学生上课就像是在看电视、电影一样，激发了学生的学习兴趣。微课学习时间短，一般是 5—8 分钟，符合学生注意力集中时间较短的认知特点和学习规律。微课学习的时间非常灵活，可以课前看、课中看、课后看、随时看、与同学一起看、与家长一起看、反复看。笔者所教班级建立了 QQ 群、微信群、家长群，为学生提供了一个很好的交流平台，有的学生还把自己学习的过程、心得、方法等用手机录制下来，做成视频与同学分享。还有的学生把平时学习生活中的精彩瞬间，以及班会课的精彩活动制作成视频放到群里。微课，扩大了学生视野，丰富了学生的生活，极大提高了学生的学习兴趣。

2. 微课调动了学生思维的参与

学生的思维活动参与到课堂教学，是实现有效课堂乃至高效课堂的先决条件，微课能让学生积极主动地参与到课堂教学中来。(www.xing528.com)

微课以视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课。微课为“翻转课堂”提供了基础，翻转课堂是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育教学效果。笔者一般提前一天将要讲的内容做成“微课”放到群里，让学生提前完成知识的学习，课中根据需要重放部分或全部内容，由于微课时间较短，留给学生的时间就比较充足。开始使用这种教学模式的时候，笔者还不放心，怕学生不说（科任老师都说：笔者这个班的同学发言不积极，知道的也不说），但一用就发现，笔者的担心是多余的，学生说得很好，至少比笔者预想的要好得多。有的同学家里没有电脑，也没有智能手机，课代表就与多媒体管理员商量，利用课间休息时间将相关微课放一遍，为这些同学或在家没看的同学提供方便，如此一来课前预习也落到了实处。

笔者将班上同学分成八个小组，每个小组由 5—6 个学生组成，每个小组都有学习好的、中等的、暂时有困难的三种学生，每个小组选出一名代表分享本组成员学习心得或疑难问题（每周每个同学都要代表本组同学发言一次，时间控制在 1 分钟左右，也可制作成视频提前上传），其他同学可以补充或解答疑难问题。一般 20 分钟左右就可以将一节课的内容完全解决，剩下的时间检查学习效果。为了解决学生解题速度慢的问题，笔者制作了一个计时器，把竞争机制引入课堂教学，对用时最少且解题正确的前三位同学给予一张“小组晋级加分签”（小组晋级加分签是班级小组晋级系统的分数，按周累计，不同的分数进入不同的级别，就像玩游戏一样，以小组为单位，从无名小卒、初入江湖、小有名气、名动一方、威震四海到笑傲江湖，不同的级别有不同的奖励，学生真的是在玩中学），有个别的暂时学习有困难的学生是不愿意参与思考的，但这是一个团体游戏，一个人不参加就会影响到一个组，其他组员就会对他施压，组长会主动地陪暂时学困生，给他辅导，如此就大大调动了学生的学习积极性，数学课代表还组织了速算比赛、基本概念领悟比赛、单元测试命题比赛、组长对暂时学困生每日一题辅导、章节知识思维导图展示等活动。学生的思维活动真正地放到了课堂学习上，这样的课堂教学一定是有效的，并且是高效的。

3. 微课把课堂教学的主动权交还给了学生

学生是学习的主人，只有把课堂教学的主动权还给学生，才能提高课堂教学的效果。学生除了可以看教师发的微课，还可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师去传授知识。

课堂上教师和学生的角色发生了变化。教师更多的是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，真正体现了以学生为主体的课堂教学模式。课堂上学生不光可以分享学习心得，解决同学的疑难问题，还可以分享与本课内容有关的小故事，通过本节课的知识解决了在日常生活中遇到的问题，丰富了学习经验，了解了与课本不同的解题方法等，每一个学生都变得异常活跃，思想也是非常集中的，都在享受探索知识的乐趣，教师只是学生探索知识过程中的“指路明灯”。每当同学发言比较别致，教师就说这位同学具有什么什么样的潜能，进行积极暗示；而且对很少发言的同学进行鼓励，对他的表现进行加工描述，并告诉同学自己内心美好的感受；对回答问题有缺陷的同学，给他找一个提示，一个台阶；对同学模糊的回答，给予纠正后肯定；对同学的发言、回答等不给评价，只给出描述和自己内心的喜悦。这样的课堂教学培养了学生的学习能力，学生的思考能力、表达能力、合作能力、实践能力、创新能力等都能得到良好的训练。

（三）微课的使用改善了师生之间的关系

亲其师，信其道。良好的师生关系，可以让师生的心情都很舒畅，可以为师生提供一种融洽的交流环境，为提高课堂效率提供了基础。微课的使用有助于良好师生关系的建立，课堂教学以学生为主体，教师要从欣赏的角度去看学生，鼓励学生，引导学生，这样就会发现学生是那么可爱、有趣，观察问题的角度是那样与众不同，语言表达可能还不是那么简洁完整但他们都在积极思考；这样教师也不再只关注学习成绩，而是更加关注学生的学习过程。教师看到学生都在认真学习、交流、合作，脸上也露出了微笑；学生看到了教师的笑容，觉得自己得到了教师的认可，学习的劲头更足了。

教师对学生的态度、看法改变了，学生也随着发生改变，不再给老师“出难题”，让老师难堪，更加配合老师的教育教学工作。学生在学习中获得了快乐，获得了自信，并且获得了学习的方法，学会了做人。在节日，教师经常会收到一点小小的惊喜。

微课进入课堂，把课堂变成了开放式课堂，给学生最大的自由学习空间，最轻松的学习环境，最具战斗力的合作团队；微课把课堂的主动权还给了学生，培养并激发了学生的学习兴趣，充分调动学生的思维活动，改善了师生关系；微课，突出了课堂教学的人性化，体现了以人为本的科学发展理念，对学生自信心的培养，自主发展，创造性思维能力的培养都起到了很好的作用。因此，微课让课堂教学更加有效，甚至高效。“课堂教学梦，教育梦，中国梦”将在微课课堂中一一实现。