课程和微课的含义和区别

“微课”的说法最早出现于 1960 年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程的说法。20 世纪 90 年代，新加坡教育部开始实施 Micro Lesson 项目，旨在培训教师将课程时间压缩至 30 分钟至 1 小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。进入 21 世纪后，英国启动教师电视频道，该频道中每个视频时长 15 分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。2007 年，孟加拉裔青年萨尔曼·可汗成立了非营利性的网站——可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在 10 分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。2008 年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”——“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的 MOOC，掀起了一股 MOOC 热潮。由此可见，微课因具有网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求，在国外引起了广泛的关注。

在正规学校的课堂教学中，师生所说的“上课了”“一堂课”，是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动是以上课为主体的，上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的然而又是局部性的教学目的”。

观察和分析一节课的组成可知，一节课包括了教师、学生、教学目的、教材、各类数字化媒体、教学活动组织、教学方法、教学评价与反馈、学习环境等多种要素，形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。

与“课”的概念相对应的“微课”，是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。大家在注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程时，就开始把供学生自主学习的“微视频”称为“微课程”。后来发现，教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还停留在 20 世纪的“积件”的思路上，即将录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片段，目的是作为配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学资源”。但是，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习过程不可或缺的重要组成部分。因此，根据教学论的系统观，本书给“微课”（或者称为“微课程”）的定义如下：“微课程”是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。(www.xing528.com)

在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段 10 分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来才是一个完整的“微课程”。如果离开了学生的学习活动，仅仅录制一段教师上课的内容，那么这个“微视频”实质就是一段记录课堂教学的视频，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准是，“微课程”需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。

为什么“微课程”的视频时间要在 10 分钟以内？这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究来定的，一般人的注意力集中的有效时间在 10 分钟左右。笔者分析各地培训教师设计微课的实践也发现，其实微课的时间一般为 3—5 分钟为佳，超过 6 分钟，人们观看视频时就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。