生活在不正常的社会环境下的另一类儿童是富裕家庭的儿童。人们可能会认为，教他们肯定比教我们第一所“儿童之家”中的贫困家庭的儿童或墨西拿地震后幸存下来的孤儿要容易得多。但事实上他们是如何“皈依”的呢？正如他们的家庭一样，富裕家庭的儿童被社会所能提供的奢侈品所包围，似乎享有特权。但是，只要引证欧洲和美国的一些教师的经验就足以说明问题。这些教师给我谈了他们最初的印象，并描述了他们在抵制这种观念时所遇到的困难。
尽管富裕家庭的儿童居住环境豪华，有花园小径以及鲜艳的花朵，但这一切对他们没有吸引力。他们对那些能使贫困家庭儿童着迷的东西也不感兴趣。因此，他们的教师确实感到迷茫和毫无信心，因为他们只选择自己偏爱的东西。在一些学校里，那些贫困家庭的儿童，通常会迫不及待地朝着提供给他们的东西奔去。但是，富裕家庭的儿童早已玩腻了那些精致玩具，作为一种刺激物提供给他们玩时，他们却不会立即做出反应。
一位美国教师G小姐从华盛顿给我写信道：“这些儿童互相从其他人手里抢教具。如果我试图拿某个教具给其中一个人看时，其他人就会丢掉他们手中的教具，吵吵嚷嚷和毫无目的地围住我。当我对一个教具解释结束时，他们全部会为它而争起来。这些儿童对各种各样的感官材料并没有表现出真正的兴趣。他们的注意力从一个教具到另一个教具，没有片刻的留恋。有一个儿童就喜欢走动，以至于他坐在那里的时间不足以用手摸遍提供给他的那些教具。在许多情况下，这些儿童的运动是没有目的的：他们只会满屋地奔跑，毫不关心值得注意的东西。他们碰撞桌子，掀翻椅子，踩在为他们提供的教具上。有时候，他们会开始在某个地方工作，然后就跑开了，捡起另一件教具，但接着又随意地把它丢掉了。”
D小姐从巴黎给我写信道：“我必须承认我的经验实在是令人沮丧的。儿童对任何工作的专注不会超过一分钟。他们没有主动性，不能持久。他们就像一群羊一样，常常相互跟来跟去。当一个儿童拿着某件教具时，其余人也要这件教具。有时候，他们甚至在地板上打滚而把椅子弄翻。”
下面简单地描述来自罗马的一所招收富裕家庭儿童的学校：“我们主要关心的事情是纪律，因为这些儿童在工作时乱搞一通，并拒绝接受指导。”但现在的纪律情况有所好转。
G小姐继续写她在华盛顿的经验：“若干天后，这个旋转粒子的星云群（不守秩序的儿童）开始呈现一种确定的形状。看起来，似乎是儿童开始自己指导自己。他们开始对起初被看作傻乎乎的玩具而不在乎的一些教具产生了兴趣。作为这种新的兴趣的结果，他们开始作为独立的人而行动。一个能吸引儿童全部注意力的教具使他们不会被另一个教具所吸引。这些儿童已经关注他们各自感兴趣的东西。”
“当一个儿童找到了能自发地激起他强烈兴趣的某种东西、某个特别的教具时，他实际上赢得了这场战斗。有时候，这种热情是突然产生的，并没有任何预兆。我曾经试图用学校中几乎所有不同的教具来激发一个儿童的兴趣，但丝毫没有引起他的注意。但是，偶然有一次，我给他两块写字板，一块红色，另一块蓝色，要他注意这两种不同的颜色。他立刻伸出手，似乎他一直在急迫地等待它们。在这堂课里，他认识了5种颜色。在随后的几天里，他拿起了所有过去他的各种教具，逐渐地变得对所有东西都感兴趣了。”
“有一个儿童，他的注意力最初只能维持最短的时间。后来由于他对所使用的一个称之为‘长度’的最复杂的教具感兴趣，就摆脱了这种紊乱的状态。整整一个星期，他不断地玩这个教具，学会了如何数数和做简单的加法。然后，他又开始用那些较简单的教具进行工作，变得对这个教育体系中的各种教具都感兴趣。”(www.xing528.com)
“一旦儿童发现了某种使他们自己感兴趣的教具，他们就克服了那种不稳定性，而学会了全神贯注。”
同一位教师还就激发儿童的个性作了下面的描述：“有姐妹俩，一个3岁，另一个5岁。这个3岁的女孩根本没有她自己的个性。在所有的事情上她都仿效她的姐姐。如果姐姐有一支蓝色铅笔，妹妹就会不高兴，直到她也有一支蓝色铅笔为止；如果姐姐吃黄油面包，妹妹就除了黄油面包外其余什么都不吃，等等。她对学校中任何事情都不感兴趣，只会到处尾随她的姐姐，模仿姐姐所做的每一件事情。然而，有一天，她变得对红色立方体感兴趣了，她搭起了一座城堡，并多次重复这项练习，完全忘记了她的姐姐。这使她的姐姐感到迷惑不解，喊住她问道：‘为什么我在搭圆圈时你却在搭一座城堡？’正是从那天起，这个小女孩展现了她自己的个性并开始发展，而不再是她姐姐的一个影子。”
D小姐描述了一个4岁的女孩。这个女孩根本不能拿一杯水而不使杯里的水溅出来，即使这个杯子只有半杯水也不行，所以，她故意要避免做这种事。但是，在她成功地完成了自己感兴趣的另一项练习之后，她开始能毫无困难地拿几杯水，在给正在画水彩画的同伴送水时，能够做到不溅出一滴水。
一位澳大利亚教师B小姐给我们报道了另一个很有趣的事实。在B小姐的学校里，有一个小女孩还不会讲话，只能简单地发一些模糊的音节。她的父母十分焦急，把她带到一位医生那里去检查她是否智力迟钝。有一天，这位小女孩对立体的镶嵌物感兴趣了，就用大量的时间把那些小的木质圆柱体从它们的洞孔里取出来，再放回去。在她以强烈的兴趣一遍又一遍地这样做之后，她跑到教师面前说：“你来看！”
B小姐还写了儿童在他们的工作中的欢乐。她写道：“当我们出示一些真正新的东西时，我们感到，儿童会表现出自豪。当他们学会非常简单地做一些事情时，他们会在我们身边手舞足蹈，并伸出他们的手臂勾住我们的脖子；而且，他们会告诉我：‘这全是我自己做的。你没想到我会吧！今天我做得比昨天好。’”
D小姐继续报道说：“圣诞节之后，这个班发生了巨大的变化。我没有作任何干预，秩序似乎是他们自己建立起来的。这些儿童似乎陶醉在他们的工作里，不再像以前那样杂乱地工作。他们主动地走到柜子那里，选择他们以前感到厌烦的那些教具，并相继地取出它们，没有表现出丝毫疲倦的样子。因此，在班级中已经形成了一种工作的气氛。那些过去仅凭出于一时冲动去选择教具的儿童，现在表现出他们有一种内在的需要。他们把自己的精力集中在一些精确的和有条理的工作上，并在克服困难时体验到一种真正的快乐。这种工作对他们的性格产生了直接的效果。他们成了他们自己的主人。”
给D小姐留下最深刻印象的一个例子是一个4岁半的小男孩，他的想象力异常丰富。他的想象力如此活跃，以至于给他一个教具时，他不去注意它的形状，而是立即使它人格化，同时也使他自己人格化。他滔滔不绝地说话，无法把自己的注意力集中在那些教具上。由于他的心理如此紊乱，他在活动中的表现就很笨拙，例如，他甚至不能系一个纽扣。突然，某种奇迹开始降临到他身上。D小姐说：“我对他的显著变化惊讶不已。他把一项练习当作自己最喜爱的工作，进行一项又一项练习。由此，他变得沉静了。”
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