连续驳问法是指在教学中通过师生之间的提问

连续驳问法是指在教学中通过师生之间的提问、对答，互相辩驳，使学生深入理解和掌握课文内容的一种教学方法。这种连续驳问法也可运用于其他人际交往或公关活动中。

竹子是革命的，还是不革命的

上海有个语文教师教《井冈翠竹》后提出：“竹子和竹笋常被用来象征、比喻美好的事物，如‘井冈山的竹子，是革命的竹子’，以及‘雨后春笋’等；但是，‘山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空’，又把竹笋用来比喻那些徒有虚名、并无实学的人。同一事物一褒一贬，是否有矛盾呢？为什么？”

这个问题引起了学生的热烈讨论。有个学生回答：“由于竹子生长的地方不同，一个是生长在革命的根据地，一个是长在空旷的山间。前者是用烈士的鲜血浇灌成的，象征革命人民的坚强意志；而后者则突出地表现在嘴尖皮厚腹中空上。任何的事物都是有对立的两个方面，抓住它们的不同特点，用以说明两种不同意思的，是不矛盾的。”另一个学生回答说：“井冈山的竹子是特定的革命根据地的竹子，所以是革命的，而‘山间竹笋’则是一般的普通竹子……”(www.xing528.com)

教师根据学生的回答连续提出驳问：‘井冈山的竹子，因为它生长在革命根据地，所以是革命的竹子，其它地方的普通竹子是否是‘不革命’的了？那我们校园里不也有竹子吗？是革命的还是不革命的呢？”

在教师引导下，学生明确了这是在不同的文章中所运用的比喻、象征的修辞手法。从而对文章的思想内容和修辞手法有了更深入的理解。

教师提出：“对竹子这个同一事物一褒一贬，是否有矛盾呢？为什么？”这是故设疑问，以激起学生思维的浪花。根据学生的回答，教师做出了连续驳问，这些连续驳问揭示了学生回答中的矛盾，或似是而非的地方，对于学生深入理解课文内容起着很大的作用。这里是教师驳问学生，这种连续驳问也是经过精心设计的巧问。