在一次面向中国、澳大利亚、法国、芬兰四国教师“课堂提问的次数和对象”的教学观察与测量中，经过对观测数据的分析与比对，发现了中国教师在课堂上提问的三个特征：
第一，问题提得多；第二，大多数问题面向全体学生；第三，提问的话语表述较为冗长。
测量数据显示，中国教师面向个别的提问，约占20%；面向全班的提问则占到80%；面向小组的提问则不足1%。同时，课堂上“提问——回答”的组合方式也有三类：
第一，教师发问，集体共同回答；第二，教师发问，集体自由抢答；第三，教师发问，个别同学被指定回答。当然，这里还有不足1%的“教师发问，小组回答”无法列为第四类。(www.xing528.com)
已经划分的三类中，“教师发问，集体共答”与“教师发问，集体自由抢答”，发出的问题大多属于管理型问题，服务于集中注意力，整顿课堂秩序，提振精气神等，思维含量较少。提问的话术为：“对不对？”“好不好？”“可不可以？”“喜不喜欢？”“要不要？”“能不能？”“会不会？”由于教师发问时的语调以及肢体语言等诸多干扰因素，往往能够得到期待中的答案。例如，教学童话时，老师问“你们喜不喜欢读童话故事？”学生会乖巧地回答“喜欢”。又如，即便最后看出是写不好作文的班级，教师问“今天要写作文，你们想不想写？爱不爱写？”学生会一致性回答“想”“爱”。可见，这两类提问对于真正的思考和学习几乎是无意义的。
问题集中到第三类——教师提问，个别学生回答。这里有思考价值，有学习的存在吗？观察课堂发现，当教师提出问题时，这个问题是面对全体抛出的。指名个别回答时，个体会有一种惊悚感，因为突然被点到，立刻被邀请站起来回答。于是，学生张嘴就说，很明显也是欠缺思考的，更多是为了避免尴尬。尴尬的不仅是学生，一般情况下，教师会邀请优等生进行回答。这样一来，个别学生与教师遭遇的尴尬是少了，但对于集体的思考也构成了遮蔽。我将其称之为“启动优等生秒杀功能”。当教师直接指定某一个体“某某，请你来说一说”，在这种情况下，既然个体已经被指定，集体就陷入沉默。课堂成了教师与个体的独角戏。
课堂就是学习场，你能提出好问题吗？如何解决提问的困境呢？以下提供三个参考方案：
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