说心里话，我们也害怕就这样简单写下来的文字不好看，没有艺术效果。瞧。关键时候，艺术成了触发我们觉醒的按键。而回避艺术时，又成为避之不及的瘟疫病毒。
我们开始美化真实，教给学生管用的局部美化的方法。例如，写对话如何添加提示语，叠加一个不够，再来两个；提示语在前不够，在中间，跟在最后，不断变化位置。我们总以为做到这些文章就好看了，的确，看起来好看了。实际上，没有对整篇文章进行调整、重构，只是在局部做技巧性的“美容手术”。
可我们，却沾沾自喜，认为这就是得到了写作之道。道虽是一条道，却将文章推向了荒芜的孤岛。岛上没有文学，没有创作，没有鉴赏，有的只是一个个奇怪、孤立的样本。其实，是一个个离奇扭曲的怪胎。无怪，这样学习写作，长大后，极少问津，因为从小就败坏了写作的胃口。
抛出问题简单，解决问题困难。我们提出让“好看的故事”驱逐“简单的真事”，让写出好故事，成为作文教学必然的追求，至少，应给学生三类必要的指导，让他们具有“写出好看故事”的体验。
第一：人物的标志性建设
故事，都有基本的创作模板。曾有人将所有好莱坞的电影剧本，归为九个类型，这就是故事的九个模板。故事看起来千奇百怪，但从更高的角度俯瞰，会发现结构都可以合并，都具有规律。特别是学生在日常生活中遇到的真事，相对都是平淡的。这也正是“平平淡淡才是真”的深刻含义。
但写作不能屈服于平淡，可以在平淡的故事中，努力建设标志性的人物图腾。例如，让故事中的人物爱说标志性的话，爱做标志性的动作，具备标志性的思想，产生标志性的效应等。而这一切的根源，依然是思维——人的思维，决定了他说什么话，做什么事，选择穿什么样的衣服……
我们对故事中人物进行标志性的建设，可以让学生精心设计人物说话的内容，而不是提示语；精心的去描写人物的外貌，而不是套用“水汪汪的大眼睛”一类的美颜写作法；精心地去设计人物的言行，努力与其思想相吻合，实现“心、口、手”三者合一。例如一个人很谨慎，很保守，可以描写留着三七分的发型，梳得一丝不苟；穿着紧身的小西装，扣子必定严丝合缝地合拢着。瞧，这样一来，就建设着标志性的人物。
希望你不要在这一方面较真——哎呀，我看到他的时候，穿的是运动衫。这一偶然且微观的真实，要服从于宏观且恒定的标志性建设，要以思维为帅，主导这一建构过程。
举个例子，特别容易让人明白——美国作家海明威的著作《老人与海》。老渔夫桑提亚哥连续84天捕不到鱼，在第85天时终于捕到了一条1000磅重的马林鱼。在这个捕鱼过程中，他克服了难以想象的困难，表现出了非凡的毅力和坚韧的决心，而就在他把鱼拖回的过程中，和前来觅食的鲨鱼又进行着搏斗。结局是——只剩一个鱼骨架。
单看这个故事，确实有一点烦。84天的境遇，文字中也看不出有多少审美的气象。故事不断重复着桑提亚哥相似的经历。然而，《老人与海》之所以成为世界级名著，就在于故事中的桑提亚哥，是大众心中的一种图腾，是一个具有顽强精神意念，坚不可摧的形象代表。因此，桑提亚哥并不会随着故事的老旧而消弭，相反，这个“老人”将在文学中得到永生。
人物标志性的建设一旦成功，就将成为经典，成为永恒。
第二：故事情节上的谋划
按照事情发展顺序，线性写，固然能保有真实性。但这不代表经由思维融入后，变序写就摧毁了真实性。真实，如果可贵的话，是可以经受住考验与淬炼的。(www.xing528.com)
而好看的故事，更主张基于真实，融入思维，进行更为高级的变序，让情节与故事的表现力进行合谋。我们主张因循需要，借助思考来组织材料，部署篇章结构，让“真实的事”变成“好看的故事”。具体说，可以思考三个要点：
要点一：故事的表现实力。即用什么方式去表现，故事更有张力，对读者构成影响，例如故事开篇，我们可以用“中部横切”的思维，敞开向读者展开一个最高潮的场面，就好像直接拦腰切开一棵千年古树，让您看中间不曾公开的年轮奥秘一样，我们会惊叹，哇，这棵树的中间，有这么多圈圈啊；哇，这棵树这么苍老啊……
要点二：读者的阅读心态。故事写给读者看，读者的阅读心态就成了关注的焦点。在故事框架不变的前提下，读者爱看什么，可以先写什么，把读者的注意力吸引进来，之后再让其不离不弃地阅读。例如之前讲到的“流水账”，同样写自己一天的经历，当我们发现在这一天中，作者和陌生人对话了，这可能是读者关注的，因为这是不同于其他日子的遭遇。于是，不妨先写着这个场景，借助读者的惊奇引发后续阅读。
要点三：作者特长的支撑。作者应该大张旗鼓地优先展示写作的特长，先发制人。例如，擅长细节描写的，可以先描写一个细节场景；擅长动作描述的，你就可以先描述一个正在进行的动作；擅长什么，就优先描写什么，让文章在最开始就博得关注，受到读者欢迎。
有一篇作文很特别，写的是《掰手腕》。作文没有从班会课的开始写起，没有提到老师的活动宣布，活动组织等，而是直接从掰手腕的“僵持阶段”写起——甲方的手臂已经扭曲到变形，而乙方还在不断地用力。双方牙根紧咬，进入了殊死角力的僵持状态。四周的呐喊声如雷鸣一般，整个教室都好像在颤抖。
瞧这一段描写，你说不真实吗？你说没有序列吗？你说它凌乱吗？不！相反，它带有极大的表现力，也满足了读者的需要，想必作者是特别擅长场面描写的。融入思维，经过加工，让情节经过谋划之后，更具有感染力。这才是真正的写作高峰体验。
第三：打好环境描写的重要补丁
我们几乎忘记了教学生写环境。在我们的作文教学系统中，很少看到专门针对环境描写的教学。环境是整个作品的语境，环境营造出了人物的生存空间。这就是对王国维说的“一切景语皆情语”更为深邃的体悟。
例如统编教科书中选编的《穷人》。开篇就是一段绵长的环境描写，展示了渔夫的妻子桑娜勤俭持家，温柔善良的品质。看吧，在那样贫穷的环境中，如果没有善良作为支撑，怎么能够这样的去料理家庭，去耐心等待渔夫归来？环境就是语境，就是人的心境，也是故事的情境。而我们的写作教学呢，几乎很少涉及。
现在，我们慎重地提起：找回这丢失的一环，作为故事的补丁，必须严密铆定。
以上的三个方面，综合起来就是写出一个好故事的基本模板。当我们拥有写好故事的理想时，能很自然地比对得出——简陋的真实并不值得我们高举在头顶，成为写作教学的圭臬。粗暴而又毫无辅助举措地要求学生写真实的事，是多么的可笑。
真实，是一种高贵的创作态度，但不是写作教学的救命稻草。
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