专家语言与伙伴语言对学习体验的不同影响

一般而言，课文部分选用的更多是名家名篇。例如，本单元的《海上日出》是巴金的散文，而《记金华的双龙洞》选用叶圣陶先生的游记。而《颐和园》的作者标注为“根据人教社教材改编”。《七月的天山》的作者和小学生有一点距离，相对陌生。虽然每一篇都是文字优美，条理清晰，但还是有差别的。

课文，是优质范文，是经典名篇，是专家语言；习作例文，也是优质范文，是标准样本，更接近于伙伴语言。所谓的“专家语言”，就是让学生看到经典的示范，高水平的演绎。专家语言容易产生“高不可攀”的距离感。所谓“伙伴语言”更多使用和学生表达接近的方式，让学生看到自己，产生“我也能写”的安全感。当然，并不是说《七月的天山》与《颐和园》是低级的“学生水平”，其实以作家的角度和层次，要写到让学生都能接受，能喜爱，当然是高水平。“伙伴语言”源自作家作品不需要怀疑，只是用“伙伴”一词强调一种特殊的读者意识、写作态度和示范效果。

这一差别，在本单元中不够明显，在其他习作单元中体现得很突出。例如，三年级习作单元中《尾巴它有一只猫》《我想变成一棵树》；六年级习作单元中《爸爸的计划》《小站》等，相对于前面的课文篇目而言，都更加接近于学生的话语。这样的编排，让学生从名家范本中看到优秀应该有的样子，知道“方法用得好了，文章会是什么样”；同时能在倍感亲切的习作例文中增强信心，看到别人写成什么样，产生我也来试一试的写作冲动。这一切，都为接下来的应用和迁移做足准备。

三个差别，带来教学时方式方法的不同。(www.xing528.com)

最后给大家一个重要的提醒——千万不可忽视习作单元中特别编排的“交流平台”与“初试身手”。其位置在“课文篇目”和“习作例文”之间，是一个学习“中转站”。以本单元为例，“交流平台”中就提示了写作要点。例如《记金华的双龙洞》一文，提示了关注游览顺序，同时提示了这一篇课文中所写的“外洞”“内洞”“孔隙”等景点，是有着不同特点的；指出了《海上日出》中“按照时间变化突出景物变化”的写作手法。这些，都是对之前的课文学习做的归纳与梳理。

在“初试身手”部分还让学生尝试绘制游览线路图，进行小练笔。这样一来，整个习作单元构成了一种完美的起、承、转、合的认知路径。所谓“起”，通过课文学习，名家示范，让学生去领悟，初步感受，简单学得；所谓“承”，通过交流平台的提示与指点，让学生加深体会，并在初试身手时，浅尝辄止；所谓“转”，通过习作例文，让经典的“专家语言”转向“伙伴语言”，继续为写作准备；所谓“合”，指的是最后让学生参与习作，完成单元习作任务。

按顾黄初先生说的：“教学，不要从事半截子工程，要让教师的教匹配学生的学。”统编本习作单元的编排，符合作文写出来的基本流程，从“教材”层面，确保了学生最终能够顺畅写出来。接下来，使用教材教学，应该实施“单元统整式”备课和设计思路，注重前后关联，做好相互比对，确立教学重点，促成学生最后顺利写出来，抵达单元总目标。