写作的关键在于思维而非技法

给学生上绘本写作课时，我借用《小真的长头发》让学生展开想象，将思维的结果表达出来。其中有这样一个教学环节，让我收获到无与伦比的美妙思维。

教师出示一段选自绘本的语篇，让学生模仿写话。语篇如下：

要是从桥上把辫子垂下来，就能钓到鱼呢。挂上一点鱼饵，不管什么鱼，都能钓上来。你们说，长不长？

要求学生用上“要是……就……”的句式，先想一想“头发还能有多长”，之后写一段话，写出小真的长头发。写话的评价标准是：看谁的想象很生动，表达很清楚，让人感觉很有意思。为了让所有学生都能完成，我对语篇进行了分析，帮助学生了解这段话的逻辑结构：先写了自己要用头发做什么，之后用准确的动词，例如“垂”，写怎么做，最后写做的效果，体现头发很长，很美。之后，学生进行了模仿练习，精彩不断呈现：

生1：要是把我的辫子拉直了，就能成为一条拔河的绳子，只不过是我一个人抵抗一堆人，看谁力气大。

生2：要是把我的辫子每一根连起来，就能绕地球三圈半了。那时候，我就沿着辫子去旅行。

生3：要是用我的辫子向天空一抛，就能碰到星星。也许还会捎带下一颗星星呢。

生4：要是把我的辫子往海峡那一头一甩，就能成为一座通往海峡对岸的桥，到时候我们就能直接过海去玩了。

其中，语惊四座的莫过于这句：

要是想将长头发染成各种颜色，不如就晒晒彩虹吧。一下子就能拥有七彩的长头发啦。

思维的绮丽，一下子让全场学生情不自禁为之鼓掌。我也很佩服，不断追踪思考：这样非常的思维是怎么来的呢？可以肯定地说：不是教出来的，也教不出来的。

也许，是生活滋养的结果吧。在生活中见过彩虹，见过妈妈烫发、染发，有生活经验的储备；也许，是因为童心的自由与敞亮。有储备却表达不出的例子很多，正是因为无拘无束的天真，自由宽松的学习氛围，思维才得以驰骋，想象才能够大胆地得到表达与展露；也许和教学的气场有关，在同伴的关注下，催发了自己的灵感，所以在课堂上的一瞬间，产生了让人惊叹的表达结果。

这样的结果，更不可能是训练出来的。优质的思维，极为需要的是“养护”。养护童心，培植思维，促进生长。而写作的技法呢，则依赖训练。从这个角度看，技法学习比思维成长容易；拥有想法比获得写法重要，思维养护比技法习得的意义更为重大。(www.xing528.com)

请一定注意，这样比对的意图，绝对不是排斥技法，相反，而是更为准确地认识到技法的存在价值。例如之前的教学中我们给予的技法训练是有路径，也是行之有效的。具体路径为：1.看到样本；2.拆解样本，明确逻辑结构；3.根据样本的模板，填充自己的话语内容，进行仿写。相信这样简单、明晰、容易操作的技法训练，很受欢迎，训练效果也很扎实，能够确保大部分学生完成写作练习。

但要想得到特别精彩的语言，就显得力不从心了。所以，基于技法教学，我们更应该着力探索：如何让思维带来更为优质的教学结果。这才有了文题中的结论——想法比写法更重要。之前的“想要染彩发，就晒彩虹”的例子，就说明了写出这一结果的背后存在的思维。我们可以想象到在思维的主导下，形象摄入后转化为文字的“生产过程”——

首先，思维是一种本能，但不能凭空进行，思维需要借助日常生活中获得的表象为材料。这些材料，以具体鲜活的形象存在于认知系统中。经由思维，这些形象也不再停留于表象，而是开始关联并反映着事物的发展、联系和本质。之后，作者用自己的内部语言，对这些材料进行加工、调和、重构、制约、渗透，很自觉地让这些原本只是静态储备的表象，开始运动起来。最后，经由外部语言表达出来，就成了我们看到的文字，听到的话。呈现出来的语言结果，反过来又反映着客观事物的本质。例如，彩虹是七彩的，要染多彩的头发，就和七彩的彩虹多接触，接触的方式就是“加热”，就是“晒”。思维在这一转化过程，让语言变得更加具体、生动、有血有肉，同时又具有鲜明的个性，具有高度概括性。

整个过程，都有思维的参与，最终文字组合成的语篇中最被欣赏的，依然是文字背后蕴藏着的思维。“天哪，她怎么会这样想啊？这是怎么想出来的？”会想，比会用什么方法写出，更让人折服，价值也更大。其实，“会用什么方法写出”原本也是“想”的结果。

北京师范大学林崇德教授的研究为我的结论提供了更有力的说明。林崇德教授主持了核心素养的研究课题。于2016年发布了研究成果，2017年教育部颁布的《普通高中语文课程标准》上，采用并宣布了这一成果，确认“语文学科核心素养”为语文学科教学的终极目标。语文学科的素养包括四个：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。林教授说：如果我们从思维发展与提升出发，就能够看到思维能力是整个中学课程与教材编写首选的。为什么？我们教学的目的，是不是要在传授知识的同时发展学生的智力，培养学生的能力？而智力和能力的核心成分是什么？思维！思维是智力与能力的核心。

想法比写法更重要。例如，我们运用与表达的，的确是语言，直接与人接触的，依然是语言。然而，语言背后的支撑，就是思维。怎么想，才会怎么说，才会说成什么样。思维的品质决定了语言的高下与优劣。不仅如此，想法还决定了人的审美品位。一个人认为什么是美的，判断靠思维；决定如何去追求美，行动也听从思维指挥。此外，想法还决定了人的文化层次，要去传承什么文化，怎么传承等，一切都源于思维，而不是靠简单的“拍脑袋”行动。

在写作中，即便表达的水平暂时有局限，出现眼高手低的状态，有错别字，语句不通，语言不美，词汇储备不丰富等，这些都可以靠阅读与积累完成。而一旦缺乏想法则会让表达显得索然无味。况且，想法的形成，除了突发灵感外，更多情况下并非一朝一夕就能拥有，思维的提升是在经年累月的过程中汇聚而成的。

还有一个有趣的例子，也能说明想法比写法更为重要。

在一场讲座中，邓彤博士介绍了当年高玉宝的入党申请书，如下图。全文就写了两个字，其中画的“虫”就是“从”的意思；画的眼睛和心，就是“心眼”的意思；画的梨子，就是“里”字；“党”字不会写，就画了个“铃铛”挂在树上。“入”在方言中读作“yù”，所以画了一条“鱼”。整篇申请书写的是“我从心眼里要入党”。高玉宝不具备文字表达力，但最后能通过口述写小说，这足以说明思维在写作中的意义。

强调想法比写法重要，并不是否认写法。在小学写作教学中，写法的教学依然具有不可撼动的地位，一句话——必须进行训练，但不能仅限于训练，还要练得扎实。训练是小学写作教学的基础，训练是写作能力与写作思维发展的根基。思维很重要，但也不是凭空获取，更不能凭空生长出来。再好的思维，必须用精准的语言予以表达，才能达到与人分享的目的。我们提出“想法比写法重要”，主要是提醒青年教师不能因噎废食，不要一味搞训练，要学会欣赏儿童的想象，要在教学中留一个空间给思维。

思维，完全可以先走一步，不需要等待技法跟上。审美能力、判断能力等与思维相关的能力，都可以视为高阶思维，都是造福于写作的。

当我们认识到这一点时，就有可能在教学中看到凡·高。