给予大脑适当的“停工时间”，这将带来读写统整式学习质量的改良。脑科学研究表明，脑的神经联结在形成之后需要时间进行巩固和安置。因此，大脑需要一定的安置时间。新知识学习越紧张，反思的时间就必须越长，但是这个时间是必需的，并且富有价值。它给学习者提供了内化知识的机会，使学习变得个人化、有目的、有意义、有关联，促使大脑彻底理解新的概念并使之成为有意义的识记。其中，学习材料的新颖性和复杂性与学习者需要的加工时间成正比，而学习者的背景知识与学习者需要的加工时间成反比。[6]
因此，我们主张给予学生应有的延时反应时间，不要立刻进行练习，即便是“填空式”写作，也需要有一段时间进行酝酿。首先，时间是一种刚需。刚刚阅读完，应该让大脑冷却，让紧张的学习情绪得到缓解，产生一种写作的安全感与舒适感，这更有利于写作；其次，时间是一种保障。在真正写作之前，要让构思介入，更多地指向对文章组合逻辑或内在规律的理解，而不是生硬地对文字进行模仿。这样的停工时间也有助于保障写出来的文字携带着作者的个性，而不是简单地照猫画虎；最后，时间也是一种隐性的制约。特别是班级集体教学，学习同一文本，由于背景知识、内容的复杂性、新颖度等各种因素的左右，需要加工反应的时间也不一样，应该取一个均值，而不应该只以个别优等生的速度为标准。
所以，应给予学生充分的思考时间去酝酿，去构思，再进行写作。这样的停滞，反而有利于产出优质的写作结果。停工、沉淀、反思时间，是个体深度加工新知识和技能的必要时间，并非消极时间。“填空式”写作，也不要追求效果，让学生“站起来就说”，而应让学生想一想，讨论一下，写一写，再做交流。(www.xing528.com)
存在即道理。“填空式”写作流行至今，一定有其或显露或隐匿的生命价值。改良，就是为了去弊存真，充分发挥其应有的价值与功能。对写作本质的叩问，将为我们的教学指明方向，也势必让教学中的各种形式发挥应有的作用，更具实质效果。
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