所谓核心，就是文本最有价值的部分。填空式表达，关注的是语言的表面形式，这固然是文本的价值之一，但只看到这一层面，就导致“填空式”写作大行其道。聚焦于此，教学的价值也无法凸显。郑桂华教授在《基于语文核心素养的小学写作教学思考》一文中指出[5]：小学写作教学的核心任务以及当务之急是帮助学生获取合宜的写作内容，掌握基本的书面语建构要素，养成初步的书面语感。而不是笼统的，没有具体路径的观察生活能力、想象能力等。在建构书面语表达机制的各项要素中，也存在一个先与后，主与次，核心与边缘的问题。帮助学生建立对书面语言的亲近感、运用书面语言的成就感，就比掌握句式和修辞手法重要；让学生把大体意思、大致经过介绍清楚，就比文从字顺重要；引导学生将阅读中获得的语感、阅读中积累的语言模型转化为书面表达能力，就比准确记忆某个标点符号的作用、正确区分“的”“地”“得”重要。
可见，我们应该减少对语言表面形式的模仿，切莫拘泥于虚拟的，对一些局部言语的模拟运用。那样的零散、碎片化的语言表达仅是一块美丽的“瓷砖”，是无法支撑起写作的大厦的。例如我们在填空式写作时，常针对“关联词”，运用“虽然……但是……”“只要……就……”等。读写统整教学应积极指向文本蕴藏的最核心的价值，发现其中的写作密码。(www.xing528.com)
例如第二学段，更多地发现段落的逻辑结构，了解几句话是怎样组合在一起的？形成了怎样的表达力？第三学段更多地关注篇章的结构，关注文章主旨的确立，意思的呈现方式等。关注焦点的转移，有助于获取真正的，能支持自己写的能力。同时也可以使读写统整中的“写”形式更为多样化。即便不动笔，更多地进行思考与发现，明确构思对于写作的意义，这都更有助于真实写作能力的提升，是一种隐性的、更为优质的以读带写，读写共进。
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