教学策略：注重软着陆技巧

执教统编教材，特别注重“语文要素”的落实。在一线教学实践中，难以避免地出现了全新的问题——对“语文要素”实行简单且生硬的教学，我们称之为“语文要素硬着陆”。

这一问题相对普遍。解决的方案也很明确——让“语文要素”实现“软着陆”。具体的教学思想与操作是怎样的？我们以五年级上册“速读”策略单元为例，和大家做分享。

首先，明确本单元的教学目标“学习提高阅读速度的方法”，同时在写作上“能够结合具体事例，写出人物的特点”。作为策略单元，最为困扰一线教师的，当然是“如何提高阅读速度”这一核心问题。因此，本单元编排了四篇课文，对如何提高阅读速度各有侧重。

第一篇《搭石》。作为单元首篇，阅读提示中直接鼓励学生“用较快的速度默读课文”。关于如何“快”，则提醒学生“注意力要集中，特别是遇到不懂的词语，不要停下来，不回读”。在课文后的同伴对话框中，两个同学交流的内容，都围绕着“遇到不懂的地方，不停下来，不回读”这一要点进行。可见，这一课重在训练学生以“跳读”的方式，提高阅读速度。

所谓“跳读”，就是跳过那些暂时不理解的地方，继续往下读，不回读。很显然，这样读，阅读的速度自然很快提高。但是“跳读”是有代价的，那就是很容易错过许多耐嚼的语言，错过思考的乐趣，错过解疑中的进展。幸好，还可以用“好读书，不求甚解”来自我安慰。不过也有老师质疑：这样行吗？

行！因为本单元的教学目标就是“提升阅读的速度”。因此，在本单元中，就可以直接尝试用“跳读”的方法，先感受阅读速度提升后是什么样？先学会提升阅读速度的方法，抵达单元教学目标。关于品味、质疑、拓展等其他阅读教学目标，则在其他单元中侧重实现。很显然，关于质疑，四年级的策略单元就是重点。

本单元第二课是经典课文《将相和》。本课阅读提示为“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一字一字地读。”显然，这就是所谓的“扫读”。如同扫描，一行一段地快速扫描，成段成篇地推进阅读。用这种方法读，阅读速度提升是必然的。课后的同伴对话框中也不断地提示“一眼看过去，看到了什么？”可见，就是要求学会用快速浏览全段的方式，提升阅读速度。相对于第一种速度方法，这算是“旧经验”了，因为《义务教育语文课程标准》在第二学段的阅读教学目标中，已经提出“学习略读，粗知文章大意。”在第三学段又直接提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”因此，“扫读”并不是新生事物，带有强化巩固的意思。(www.xing528.com)

第三篇课文是《什么比猎豹的速度更快》。阅读提示中明显地提出“借助关键词语，用较快的速度默读课文”。在实际操作中，可以让学生进行“寻读”。什么是“寻读”呢？即每读一段话，都寻找到本段最为核心的关键词，其余内容的阅读，就是不断印证关键词所表达的核心意思。抓住关键词，印证剩余内容，以这样的“组合”提升阅读速度。课后对话框中也不断地提示学生“发现每个自然段中最关键的部分”，以此提高阅读速度。

至此，本单元三篇课文，分别给了学生提高阅读速度的三个方法：其一为“跳读”；其二为“扫读”；其三为“寻读”。三个方法“打包”，就成了“速读的策略”。

第四篇为《冀中的地道战》。阅读提示中让学生“带着问题，快速的阅读。”究竟怎么快速阅读呢？每个人读书时都带着“自己的问题”，如何快速，应该是自己对方法的选择和运用。基于此篇为“单元末篇”这一特殊位置，此篇阅读实践，就是对前三篇所学方法的综合运用。例如，根据自己提出的问题，迅速寻找答案，进行“寻读”；根据自己提出的问题，快速连词成句，进行“扫读”；根据自己的问题，跳过不理解的地方，大致了解相关内容，建构初步的答案，进行“跳读”。单元的最后一篇，就是对前三个方法的综合运用。

回到开头的话题：策略单元教学，很容易让语文要素的落实，变得无比生硬。例如，直接教学“提升阅读速度的三个方法”，让这一“语文要素”由记忆转为强化迁移运用。这样“硬教”导致的结果是——学生有了速读的方法，却丢掉了读书的乐趣，忽略了文本自身的魅力。要知道入选统编教材的课文，无论从人文价值还是语言文字层面，或者说所携带的文化信息，都是极具教学价值的。因此，我们应特别注意在策略单元教学中，让语文要素实现“软着陆”。

以《将相和》一课为例，我们可以分四步来实现“软着陆”。