精准教学关注《精卫填海》故事内核

所谓“核心”，就是“目标”。教师应充分结合统编教科书的编撰系统，致力于在教学过程中抵达目标。在单元导读中提出的教学目标，是否在单元课文教学中得到落实，这是本课教学中最应被关注的，也是本次教学的核心要义，自然成为教学是否有效的评估依据。

以《精卫填海》为例，这一单元在本课教学中应注重落实的目标有两个：

其一，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

其二，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

先说第一个目标的达成。精卫填海这一故事确有起因：炎帝的女儿在东海游泳，不幸溺亡；有经过：女娃化为叫精卫的小鸟，不断衔来树枝，要填满东海；结果呢？没有结果。《山海经》中没有记载结局，人们至今没有答案。所以，针对“结果”，可以展开想象，这是一个非常丰富的教学内容，是课堂中不可或缺的拓展空间，“想象”也是目标二中提及的关键因素。

教师可以让学生从“东海之王”的角度去想象，精卫填海的可笑；以“精卫”本尊的角度去想象，填掉东海的必要；以围观的诸神的视角去想象，填海的各种可能；以新时代小学生的本色去想象，填海的结果是什么，填海对于今天的我们，到底产生什么样的预示……

这样一来，学生在学习过程中，既把握了文章的主要内容，同时又借助想象增添了阅读故事的趣味，还完成了第一条教学目标。这一学习结果的获取，与每个学生都产生关联，让学习效果深入人心。这样的教学内容的实施，需要教学时间的保障，要经历各种的合作学习、讨论式学习、换位思考等，大约8-10分钟。(www.xing528.com)

再说第二个目标的达成。可以进行互文印证式的学习，感受神话的神奇与人物的形象。以本单元为例，共选编了三篇中国古代神话。除了《精卫填海》外，还有《盘古开天地》和《女娲补天》。另外两篇故事中，都发生了“天大的事”，而盘古和女娲都能解决，结局也是那么的完美。

比较而言，神鸟精卫，却有一丝的哀怨、悲苦，让人惋惜，留下遗憾。作为炎帝的女儿，去东海游泳，却被溺死。“神”性是否有点削弱？但正因如此，这一神话中的人物形象更具有了“人”的意味，在神的力量缩减的同时，人的形象却在读者心中确立起来。学生对这只“神鸟”多了一份特殊的怜悯之情。而这份怜悯之情又在了解了“精卫不断衔枝填海”的行为中被强化，被升华，转为对精卫行为中所携带的坚强、隐忍的精神的赞叹。对“形象的感受”这一目标也就在品读中完成了。

显然，这样的体会与感受，需要过程，要经历互文学习，前后关联，很适合进行小组合作，还可以组织辩论、比对等，消耗的教学时间不会少，也在8-10分钟。前后教学内容叠加起来，一节课上得很充实。

可见，课文的长短，并非是教学时间长短的标尺。《精卫填海》只有几十个字，也能教满一节课。关键在于——教师应明确，在这一节课中，学生要完成的学习内容是什么。学什么，就教什么，教学内容也是由学习需求决定的。在完成基础教学内容的同时，课堂中应致力于瞄准核心教学内容，跟着统编教科书的精心设计，抵达目标，让学习更加扎实有效。

对教学内容的认识，应成为青年教师在文本解读、教学设计、课堂执行这三方面实践中，予以注意的前提。