传播需求：民间故事的结局成为信息旋涡

民间故事，最适合通过口耳相传的方式进行传播。在讲述故事的过程中，故事的大致框架，例如：发生、发展、人物、基本情节等，容易形成定局。而故事的结局呢，则是传播中最常被演绎的部分。因为听者关心，而讲述者也很喜欢在这个环节里“添油加醋”，融入自己的理解，形成自己的版本。这也正是《牛郎织女》故事从《诗经》中记载开始到今天，有100多个版本的原因。

无疑，听者最关注的就是《牛郎织女》故事的结局。所以，解决单列，使得结局的丰富多彩成为一个更为凝聚的信息旋涡，符合传播的需要。再加上本课要完成的“创造性复述”的教学目标，也给了学生更开放的空间进行创造。例如：以自己的身份进入故事去创造；又如：增补信息去创造。

以统编教科书为例，课文选用的是叶圣陶整理版本，学生可以再增补“牛郎究竟是谁？”“老牛为什么这么神奇？”“《牛郎织女》的故事和今天的牵牛星与织女星的天文景观有什么关联？”“喜鹊如何搭桥？”“今天我们如何看待牛郎织女？”……各种创意让故事的结局更加丰富多彩，这样的创意有助于故事的传播。

必须提及本课的创造性复述，最具创意的是——构思连环画。(www.xing528.com)

很有意思的是，虽说《牛郎织女（一）》篇幅长，但是我们可以创意为四幅画面：1.少年牛郎；2.相遇神牛；3.与织女相会；4.与织女相爱。而篇幅短的《牛郎织女（二）》则可以绘制五幅连环画：1.美满幸福的家庭；2.神牛临终遗言；3.王母捉织女；4.牛郎追织女；5.鹊桥相会。篇幅虽短，画面却丰富；篇幅虽长，画面却相对简单。二者构成的反差，也有助于引导学生去感受故事最为精彩的部分。“连环画”这一创造性复述的独特形式，也为学生理解故事情节，传播故事，传承文化提供了又一途径。

总之，《牛郎织女》完整的故事拆解为“一”“二”，其中的原因可能是非常简单，就是因为故事太长。然而，当我们去琢磨，从不同角度去预测时，得出一些意外的结果，真心感觉不错。即便结果是可笑的，也是有思考价值的。思考本身就很快乐。

不是有那么一句话么：人类一思考，上帝就发笑。管他笑不笑，我们的思考中，带着欢笑。