【摘要】：作为教材课文的《牛郎织女》，必须满足单元教学的需要，实现教学目标。适当分解，更有助于任务的完成，这是教学中的合理布局。在《牛郎织女（一）》的学习中，教师可以逐步让学生完成对这一部分故事的创造性复述。针对《牛郎织女（二）》的创造性复述，作为整个故事的结局部分，可以在《牛郎织女（一）》的复述基础上，顺势而为，依照前情自觉完成。有了《牛郎织女（一）》的教学铺垫，这样的布局让自学的难度系数被降低。
作为教材课文的《牛郎织女》，必须满足单元教学的需要，实现教学目标。本单元教学目标为“学习创造性复述”，将整个故事一股脑儿地给学生，也可以达成目标，但效果会减损。适当分解，更有助于任务的完成，这是教学中的合理布局。
在《牛郎织女（一）》的学习中，教师可以逐步让学生完成对这一部分故事的创造性复述。精讲，精教，精练，为《牛郎织女（二）》的自学自练提供了铺垫与帮助。一扶一放，也解释了为什么一篇为精读，一篇为略读的原因。针对《牛郎织女（二）》的创造性复述，作为整个故事的结局部分，可以在《牛郎织女（一）》的复述基础上，顺势而为，依照前情自觉完成。有了《牛郎织女（一）》的教学铺垫，这样的布局让自学的难度系数被降低。
于是，问题转换为——剩余的时间，做什么呢？
我们发现《牛郎织女（二）》的“导读提示”中提出了“用上一单元学到的阅读的方法，尽可能快的阅读课文，了解牛郎织女故事的结局”。同时还突破性地建议“联系上一篇课文说说，如果给牛郎织女绘制连环画，你打算画哪些内容？每幅图配什么文字？”无疑，要完成这两项任务，是要消耗教学时间的，无论是运用速读策略阅读还是借助连环画进行创造性复述，课堂上实打实地都要安排出时间。(www.xing528.com)
也正因此，《牛郎织女（二）》相对短小，适合集中进行想象与构思画面，进行创造性复述的自学实践，也给教师留有更为充分的指导时间。内容过多，囫囵吞枣。同时，充分自学的实践结果，也有利于返回迁移，再次对《牛郎织女（一）》中各个情节进行“连环画式”的创编，让整个故事的复述，借用连环画连缀成系统。
这样一来，《牛郎织女（一）》与《牛郎织女（二）》可以形成互助，相互成就。
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