【摘要】：在《老师如何提问学生才会思考》一书中，美国学者南希·塞西尔与珍妮·法菲尔列出一系列的“课堂环境检查清单”。读起来感觉很有意思，这是帮助教师检查课堂环境的工具，有助于我们排查出“影响课堂学习效果”的因素。我们先看看这份清单，共13条：1.我是否创立了一个不具威胁性的环境，并且鼓励所有学生提出他们真正想问的问题？[1]关注这份“课堂环境检查清单”，我们发现四个显著且有趣的特色：
在《老师如何提问学生才会思考》一书中，美国学者南希·塞西尔与珍妮·法菲尔列出一系列的“课堂环境检查清单”。读起来感觉很有意思，这是帮助教师检查课堂环境的工具，有助于我们排查出“影响课堂学习效果”的因素。
我们先看看这份清单，共13条：
1.我是否创立了一个不具威胁性的环境，并且鼓励所有学生提出他们真正想问的问题？
2.我是否提供了足够多的机会，让学生能够和他/她的同学以及和我讨论问题的机会？
3.我是否事先向学生提供了足够的事实性信息，为他们的讨论提供知识基础？
4.我是否向学生提供具体的建议，指导他们通过规划、组织及实施策略来处理信息？
5.我是否提供了机会，让学生对遇到的问题或设计的问题从认知和情感两方面均做出反应？
6.我是否对提问环节做了规划，以确保我提问的问题清晰，且措辞适合学习者水平？
7.我是否有意识地避免主导讨论？(www.xing528.com)
8.我是否向许多学生提问以得到更深层次的回答？
9.我是否提供了足够长的等待时间，以便让所有的学生有机会认真思考所提问的问题？
10.我是否向所有的学习者都提供了均等的机会去回答问题、参与教学与讨论？
11.作为老师，我是否就正确的提问方式给学生做了较好的示范？
12.我是否乐于尝试课堂组织和教学的新方法？
13.我是否愿意承认我不能回答所有问题，并且是否告诉学生？[1]
关注这份“课堂环境检查清单”，我们发现四个显著且有趣的特色：
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