诸葛亮和鲁肃的交往探析

这部分的教学，教师提出的大问题是：你能批注鲁肃的话吗？教学的设计为“话外补评”。这里的“评”就是“评述”“评论”“评价”，因为就写在课本中，写在关键的语句旁，这就是“批注”了。

鲁肃在与诸葛亮的交往中，充满着对诸葛亮命运的担忧，也是对战局的顾虑。同时，由于鲁肃是不知道结果的，所以全程都被蒙在鼓里。在他与诸葛亮的对话中，除了带着关切的责备之外，其中三句都是发出疑问：

鲁肃问：“你叫我来做什么？”

鲁肃问：“哪里去取？”

鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”

我们可以结合这三问，让学生批注、评述鲁肃其人。鲁肃问得那么直接，那么纯真，那么急切，学生能够从问句中批注出鲁肃为人的品质：憨厚、顾全大局。其实，这样的批注结果也是基于“结果已知”这一前提所做的。但这一结果仅仅提供了参考，学生批注的话语应该生动、鲜活，很有一些金圣叹、毛宗岗、脂砚斋等大家批注原作的感觉。(www.xing528.com)

教学设计有艺术价值，就能激发出学生的无限可能。这样反思我们所敬畏的格式化教学，扯得太紧，收得太小，可供学生发挥的空间几乎要压榨干净。如今，在答案已知的情况下，我们设计的教学板块，提出的大问题，或者是给出的学习任务，都能满足学生思维的驰骋，课堂成了思维碰撞的磁力场。

三个板块教学结束后，还有一个用以“收口”性质的问题——难道，诸葛亮真的不担心鲁肃背叛他？要知道这可能导致功亏一篑啊。

读文也发现，在这个过程中，鲁肃和周瑜之间也是有交流的。在“结果已知”的前提下，学生完全能够通过文中所写的内容，做出推断——鲁肃是可靠的。鲁肃对周瑜“只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”，只字不提借船的事，足以说明鲁肃的人品靠得住。教师可以适当补充材料，让学生明确在当时的历史背景下，东吴和西蜀联盟，是最佳的“抗曹之举”。鲁肃和周瑜不同，他深明大义，顾全大局。所以，能选择说“能说的话”。而诸葛亮的“识人”之功，也正体现在对鲁肃的充分信任之上，大胆委托，并邀约前往。其实，草船借箭的惊人之举，也需要一个见证人啊。鲁肃，又是不二人选。因此，诸葛亮才有此安排。

针对这一收口性问题的思考与回答，让学习中的资料更加丰富，让学习中的艺术体验感得到充盈。

在“结果已知”的前提下，我们精心设计了三个大问题，完成了三个大板块的教学，充分释放思维的空间，给予学生实践的机会，让课堂教学得到扩容。这样一种“从结果倒推问题”逆流而上式的教学设计变革，值得大家在未来的备课与设计中尝试。