青年教师设计教学，大多希望设计有艺术感。设计上的“艺术感”，不仅仅追求课堂教学给学生留下更多的审美体验，还旨在让教学更符合学生的学习需要。艺术，让教学的过程更加美好，让教学效果更为巩固，让课堂更加丰富多彩。
没有对立的意思。我们并不反对按部就班地教学，更不要说，那样的套路一直以来被冠名为“扎扎实实”。在长期地，以崇尚训练为目的的语文课堂中，被压抑的也许正是我们苦苦找寻的思维的存在。的确，很少有人敢于迈出一步，因为这极易被视为教学上的浮华与轻率，何况有的时候，也能列入教学道德的范畴。
不过我们知道，青年教师们一直在渴望拥有一次体验，让自己的课堂教学，成为一道亮丽的风景线。那么，请尝试一次能激发学生思考的设计吧——
从已知的答案入手，去筹划课堂教学的板块，去设计应提出的问题。
以统编五年级下册《草船借箭》为例，我们来尝试做出这样的艺术型设计。通过课前的文本解读，教师已经得出结果——诸葛亮神机妙算，上知天文，下知地理，中间还能识得人性。请注意——这就是结果，结果很明显，结果很简单。关键问题是，针对这一结果，应该如何设计教学呢？要提出什么样的问题呢？(www.xing528.com)
特别提醒：这一解读结果并不是教师的专利。学生预习课文，即便不能概括得这么精准，如此周全，也能知道十之八九。这是我们在做出设计前，必需确证的前提。也就是：结果已知，很多环节不需要大费周章，不要明知故问，教学不要不放过任何一个细节穷追猛打。例如，课堂教学中，“从中你发现诸葛亮是个怎样的人”这一类的问题都属于明知故问，思考的含量不高。无怪学生回答时能用几个成语，以“贴标签”的方式凑合成标准答案。
回到设计上。
根据这一结果，大致可以区分为三大教学板块。第一板块“周瑜和诸葛亮的对话”；第二板块“诸葛亮和鲁肃的交往”；第三板块“草船借箭的战斗”。先说第三板块，这是故事的大结局，也是最直接展露结果的部分，也是设计中最简单的部分。
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