给予学生所需的辅助与支持：优化方案

关于读者，经由思考与讨论，让学生确定写信的真实读者，而不是提交作业时的“老师”。即便书信的读者确定为老师，也要定出是王老师，还是李老师，要准确且唯一。

关于功能，为什么要写信呢？这是当代学生所欠缺的，要补给认知。看起来这个时代不需要写信；看得出来，学生不喜欢写信，不习惯写信。教师应提供资料，列举书信所带来的无可或缺的交际功能，如：见字如面，立字为凭，见信如证，表达真情。很多时候，口说的话很容易消散在风中，而热烈的情感，也需要文字予以定格。

教师还可以提供一些史料，让学生明确古往今来中外名人的著名的书信。如司马迁的《报任安书》，林觉民的《与妻书》，马克思给燕妮的信等，让学生了解书信在人类历史上扮演着无法替代的角色。特别是曾经选入教材的《那片土地是神圣的》，一篇最为经典的演讲稿，实际上也可以认定为一封特别的书信。一次历史性的土地转让，也可以在一封书信中成为永恒的经典。

进入课堂，教学设计为王。课堂上要开始书写时，教师的教学设计也成为一种支撑。例如，教师可以创设“来信啦”的情境，让学生收到信，在信中发出的邀请，提出的要求等召唤下，产生自觉的意识——“我要去回信”，将写信融入情境中。又如，教师可以设计好问题，在书信中突出一个要讨论、要交流的话题，让学生借助书信往来，真实地面对问题，借助文字进行讨论。总之，教师在这一教学内容中并非无所事事，更不是僵化地一再地叮嘱：称呼要用敬语，要顶格；“此致”要空两格，“敬礼”要顶格……老调重弹的教学，让人乏味。

下课前，还可以尝试推动高级迁移。课堂上按照情境设计进行了真实的书信写作，教学可不会止步。课后还可以基于对书信功能的认识，与其他人进行书信交流，甚至可以把自己的想法，通过“告示”“宣言”这样的特殊形式的书信进行书写。(www.xing528.com)

这样的教学产生的价值，不仅仅是让学生学会写书信，而是获取了一个综合性、统整型的任务包，打开这个包，会发现收获丰厚：学会写书信、尝试在写作中解决问题、学习与书信有关的历史事件、了解新时代书信的写作功能与意义……我们在培植的是写的习惯，建构的是写的意识。

请去除细之又细的保姆式教学吧，请放弃对文字技巧的苛刻要求吧。其实我们心里都很清楚，学生的文字生长不是教学的结果，而是通过生活积累，靠阅读的给养。教师非要让学生这样写，那样写，即便写出的内容很“漂亮”，也不是学生自己“肚子里的料”。更何况，教师毕竟不是文学家，也不是专业作家，教师最擅长的就是教学，这才是我们的领域。所以，一线教师，请做自己最擅长的事——教学。

找准教学点，设计好教学内容，使用恰当的教学方法，实现教学相长吧。