知识拼图式教学向项目式学习的优化转型方向

在一线实践中，不少教师喜欢进行“知识拼图”式的教学，而且忙得理直气壮，做得不亦乐乎。

什么是“知识拼图”式的教学呢？就像玩拼图一样，把知识分解为一个又一个的小碎片儿，针对每一小碎片进行精致化教学。之后，试图将一个又一个的细节拼接起来。注意，这里有一个词必须引起关注——拼接。拼接，往往仅限于愿望，期待能将一个个小环节拼贴成一个大的知识图谱，形成系统的应对机制。例如，教会学生写人的外形，写人的动作，写人的语言，写人的心理，然后试图拼贴起来，使学生拥有一个写人的整体反应机制。

看起来，“知识拼图”式的教学是非常理想化的构建。为了抵达理想，在过程中必须为此奔忙，极具特色的有三样：其一，好细好细地教，生怕遗漏。例如教对话，总放不下教学提示语，而且提示语在前，提示语在后，提示语在中间，不停地教，生怕丢了某一拼图碎片；其二，好巧好巧的技法传授，生怕遗漏。例如教写环境，就教“写冷不用冷”“写笑不用笑”，这样往下推演，“写某不用某”可以教到地老天荒；其三，好多好多的知识锦囊，生怕遗漏。我们会结合每一次的学习，生硬打造出许多的新奇知识。例如写味觉，要注意“舌尖感应法”“舌边感应法”“舌面感应法”“舌根感应法”……而学生觉得纳闷——在真正的味觉体验中，很多时候是“一口吞下人参果”。

拼图教学法带着坚毅的信念，强大的耐心，逐步往前，线性推进，从来没有想过“什么时候进行整合打包”？其实，更应该思考的是“是否有可能整合打包”？似乎，这是一个无边的拼图，包含着永远教不完的碎片。

教的容量越大，拼接起来的可能性就越小了。更不要说，“知识拼图”式的教学，有三个绕不开的问题，需要我们反思：

其一，永远在教各个组块，什么时候教组合呢？我们发现，细之又细的教学似乎没有终结的意思，因为谁都不知道“到哪里能结束”“到哪里算最后”。每一次精细化教学，都让老师和学生感觉到“当前有效”，因此显得更加恋恋不舍，谁都不愿意去畅想未来。可是，我们变得越来越满足于碎片化的知识获取。

其二，假如真的能拼接，是否真的用得上呢？不妨做个假设，真的能将碎片知识拼接起来。例如，我们掌握了“写冷不用冷”“写笑不用笑”“写说不用说”等技巧，还会灵活使用各种提示语，形成了一个超级强大的写作系统。如今，真要去写一个故事，能用得上吗？也许一开篇就自觉写下“天冷极了”。之后呢，愣在当下，疑云顿生地自问——嗯，怎么写冷用了“冷”呢？可以吗？

其三，以这种平推的方式持续教，学生不会厌烦吗？每次都将语文学习当作训练，每次都练得大汗淋漓，都讲究“练出效果”，谁都不认为这样做有什么不妥，但谁也顾不上问一问学生——你喜欢吗？重复性的教学让人很快厌恶，因为碎片化的教学形式是差不多的：亮出知识点——理解知识点——练习掌握知识点。之后呢，一个点接着一个点，线性推进。学习成了枯燥的训练，还有谁会喜欢呢？(www.xing528.com)

我们也有过体验，一直玩拼图很容易厌烦。相对于平面的拼图，立体模型则更受欢迎。那么多的小孩喜欢乐高，足以说明一切。

就以写作教学为例吧。

至今无法证明存在着一个“打包后的系统”。也就是说，当我们坚持进行知识拼图教学时，也许是在向往着一个不存在的空间。为了这样一个臆想中流着奶和蜜的期许之地，我们不顾一切地消耗着极为有限的学习时间，损耗着学生对知识探求中应有的情趣体验，在毫无目标的线性推进之路上果决前行。这样做下去真的会有结果吗？

即便这样的愿景是存在的，最为核心的是——写作教学，到底是为了什么呢？是以获取一个又一个的碎片化知识为目的吗？自然不是。写就是创造，是一种交际交往的方式，也是储存内心体验的特殊空间。难道我们不应该为了真正的目的而走出我们自以为熟悉的区域吗？因为在这样的范畴内打转，就等于在一个没有出口的迷宫里晃荡。

改变思路，借助教学进行建模吧。所谓建模，就是构建立体的、生动的，能应对生活的认知系统。形象地说，就是像做研究一样去完成学习任务，之后用所学应对生活所需。例如写作，不妨把它当作一个“项目”去完成。每次参与，就如同练就一种能够应对生活，能够迁移到其他情境中的真实能力。

下面，以统编四年级上册第七单元的习作《写信》为例，来介绍写作建模的全新教学思路。