注重目标的同时，柔化教学方法

教学中努力抵达目标没有错，但也需要适当柔化。就像一张图的边缘太过锐利，在整个视觉中就显得过于突兀。

因此，我们设计了一些适合、愉快的学习方式。例如，讲解到猎犬，请大部分学生朗读，请某一位学生根据文字进行表演——嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。文字和形象进行比对，一下子感受到作者写得有多清楚，因为清楚，所以能演得出。又比如，讲解“麻雀像石头一样落下来”时，我们请孩子用脚在地上轻轻踏出声响，不能过重，又不能无法听见。麻雀落地本来无声，如今有了这样的动静，其内心的紧张、恐慌、急切就被体会到了。

这些设计，都是对程序化知识教学的柔化，达成目标的同时，也注重适应学生学习的需要。只有学生愿意学、喜欢学，效果才好。最后，要检测效果究竟好不好，目标是否抵达，可以设计四类问题来检验，都有答案了，目标也就达成了。这四类问题是：

【事实性问题】什么是什么？什么在哪里？

【分析性问题】说明了什么？代表了什么？有什么意义？(www.xing528.com)

【思辨性问题】正误：这样做对不对？优劣：这样做好不好？能否：能不能这样做？

【自驱性问题】我要如何做？我可以怎么办？我应如何想？

教材中直接出示了教学目标，除了给我们指出方向以外，其实还是一种“交际方式”——通过目标，传达出编撰意图，提出学习的期待。教师在课堂上和学生共享目标，也是一种交际——犹如相约一起旅行，明确目的地，就让人感到有所期待，让即将付出的行动有了安全感。在目标指引下，教与学的过程协同，更让目标达成有了保障。

可以说，对教学目标的解读与瞄靶，就是教学有效的黄金法则。