注重程序，老麻雀救小麻雀，精彩句分析

为达成这一目标，在教学中应设计具体的操作过程，提供具体的方法、策略，搭建适合的支架，让学生借助本单元学习，真正抵达目标，了解作者是怎么写清楚的，获得关于“写清楚”的几个可复制、复制后同样有效的程序性知识。这既是对课堂教学设计提出的要求，也是对教学效果的考评需要。

我在执教四年级精读课文《麻雀》时，就力求指向目标，让学生清晰明确、逐步推进地了解屠格涅夫是怎样“写清楚”的。借助以下的段落，我执行指向目标的程序化教学：

风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。(www.xing528.com)

第一步，我借助以上段落，让学生发现段落中有序地写到三个角色：先写小麻雀的样子，再写猎犬的表现，最后写老麻雀的状态。三个角色，一个一个写得很清楚。

第二步，我指导了局部品析“猎狗凑近小麻雀”时的描写。作者对猎狗的样子写得很细致，“嗅了嗅，张开嘴，露出锋利的牙齿。”学生感觉这部分描写相当细致，作者用文字给读者呈现了当时的所见。从而让学生得知——写清楚，就要清晰地描绘自己的所见。

第三步，我重点分析了精彩的一句“一只老麻雀从一棵树上飞了下来，像一块石头似的落在猎狗面前”。教学中，让学生想象：老麻雀像石头一样落下来，你能听得到声音吗？你能感受到速度吗？你能体察老麻雀当时的心情吗？学生在问题支架的辅助下，明确了——写清楚，既要写出所见，还要写出所闻，更要写出心中的所想。

这样一来，眼睛所见，耳朵所听，心中所想，作者写清楚的三招被捕捉，同时还发现作者写作时，追加了联想，“麻雀犹如石头”，这让读者有画面感，更加觉得清楚。这样的知识源于语段，是在学习过程中提炼出来的，也可以在自己的实践中操演，是有效的程序性知识。