执教统编版教科书，有一个巨大的优势，或者说是便利，那就是“目标明确”，教师和学生都知道——我们要到哪里去。
统编版三到六年级的教科书，每个单元的导读页面都明确地为我们呈现了教学目标。这样的设计，让教学有了着落，也有了方向。如果说教学是一场旅程的话，目标就是“导航仪”，就是“指南针”。因此，在我所设计的教学案例中，都有一个共同的环节——亮出目标，和学生进行目标共享。
请不要小看这一教学设计，它是基于“目标解读”这一基础上的。解读目标应该怎么做呢？我们以统编四年级上册第五单元的一句目标为例。单元导读中呈现的目标为：“了解作者是怎样把事情写清楚的。”解读这样一个目标，应该明晰三件事：
1.目标中呈现的语言结构是怎样的？
2.目标中的关键“指令词”是什么？
3.目标中携带的实践期待都有哪些？
语言结构：“了解作者是怎样把事情写清楚的。”这一句目标的语言结构很清晰，即“了解某某”。了解的对象是什么呢？是作者把事情写清楚的方法、策略、诀窍等。这里有个因为普通所以容易忽视的词“清楚”。实际这个词是不容忽视的。“清楚”是什么都不知道，“写清楚”更成了无本之木了。“清楚”，就是清晰、明白、有条理；而与之相对的“不清楚”，就是糊涂、零散、次序混乱。通过从语法结构上读懂目标，教师能基本知道“自己该教什么，学生该学什么”“教学的方向在哪里”。这是解读目标的基本功。
关键“指令词”：“指令”原是旧时公文中上级对下级的批示。今天在计算机领域运用更广，是计算机从事某一特殊运算的代码。如：数据传送指令、算术运算指令、程序流程控制指令等。指令词，就可以理解为目标中所提示的“要怎么学”，是学习行为的具体指挥动令。例如：说明、识别、描述、解释、归纳、比较、分析、检查、实验、组织、应用、论证、分类、设计、开发、计划、支持、估计、鉴定、证明、预测……
显然，这一目标中的指令词就是“了解”。(www.xing528.com)
了解，通常用来形容人对某件物，或事的掌握领悟程度。学习中的了解，指对学习材料有一定的认识。包括具体概念、作用、意义等。怎样做才达到“了解”呢？这一指令词提示我们在教学中，可以品词、析句、多方求证；可以组织互助，同伴辩论；可以描述、提问、总结或反驳。
为了达到“了解”，学生必须付出行动，教师必须为此行动做好相关的设计。否则，学生无法认识什么是写清楚，更无法掌握作者如何写清楚。
实践期待：简单一句“了解作者是怎样把事情写清楚的。”其中携带的对学习实践的期待是什么呢？也就是我们在目标指引下，应该去做什么呢？大致有三个：
1.“写清楚”的内涵认定。
2.“写清楚”的方法获取。
3.“写清楚”的效果鉴别。
获悉三个期待后，教学设计应注重哪些要素，也就明晰了：
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