深化高中生涯发展教育，关注优秀学生

“立交桥”视野下加强示范性普通高中与职业高中沟通，也是深化高中阶段资质相对优异学生生涯发展教育的重要路径。对于示范性普通高中来说，两者沟通能够进一步拓展对某一领域有发展兴趣的普通高中生学专业性生涯素养（如促进学生基于志趣聚焦的专门领域学习、开展项目实践与课题研究）；对示范性职业高中来说，两者沟通能够促进职业高中生提升一般性职业生涯素养（如社会交往、人际沟通、职业责任等），为他们走向高一阶段并且根据自身发展的志趣与社会发展的需求，进行“立交桥”式的教育与学习。

示范性普通高中与职业高中的沟通，为何可以深化高中阶段资质相对优异学生的生涯发展教育？示范性普通高中在学生的职业生涯教育上相对薄弱，而对于这批资质优异学生的长远发展来说，亟需职业生涯教育；职业高中在职业生涯教育上有许多成功或成熟的经验可以参照，可以让示范性普通高中学生在夯实普遍文化知识基础的同时，把自身的个性、兴趣、潜能与未来发展专业取向认识结合起来思考。示范性职业高中尽管在学生的职业生涯教育上有良好的经验，若不加强与示范性普通高中的沟通，就可能在职业生涯教育上拘泥于就业或创业教育，并未能从更为长远的发展来考虑学生生涯教育的内容和方式，包括人文素养、外语素养、责任素养等。示范性职业高中与示范性普通高中加强沟通，可以促进职高在普通文化课程设置上进一步重视，既为职业教育与普通教育相互沟通提供了衔接点，同时也为学生生涯发展的立交桥式选择（包括学生进入高等教育阶段时，可选择普通高校、也可选择职业院校）提供了可能。示范性普通高中通过示范性职业高中的沟通，将进一步深化普通高中的职业生涯教育内容与形态，对资质相对优异的学生进一步加强创业教育、专业生涯选择教育、企业考察体验教育等，让学生更好地规划自己的未来发展。

示范性普通高中与职业高中的深层次沟通机制的形成，还需要将学理、课程、教学、文化、体制等诸多层面的障碍进一步扫清。任何一项教育改革机制的形成，都需要立足于学校或社会环境的实践土壤。譬如，当前一些地区开展的立足普职融合的综合高中改革实践，并未像美国教育那样获得较高的认可。因为综合高中的发展在美国发展有深厚的历史与文化背景，在我国发展却难以获得更大的突破，就在于不同的教育改革与发展，有其自身的理论根据与制度依据。基于当前我国普通高中与职业高中的现状，促进两者沟通，可能是最好的解决方略。当然，在深化示范性普通高中与职业高中的沟通过程中，一定要充分考虑学校自身发展的根据、地区实情、人才发展阶段与社会发展结构特点。^[31]

【注释】

[1]黄炎培.黄炎培教育文选［M］.上海：上海教育出版社，1985：115—116.

[2]刘茂祥.高中阶段“普职比大体相当”的坚守与超越［J］.江苏教育，2018（8）：38.

[3]联合国教科文组织.技术与职业教育和培训：21世纪愿景——提交给联合国教科文组织总干事的建议书（1999）［G］//赵中建.全球教育发展的研究热点——20世纪90年代来自联合国教科文组织的报告，北京：教育科学出版社，2003：427.

[4]刘茂祥，等.现代普职沟通的内涵、结构与行动路径［J］.现代基础教育研究，2018，31：86—91.

[5]刘茂祥.普通高中与中职校如何“接轨”［犖］.光明日报，2017-10-26（14）.

[6]［德］H.哈肯.信息与自组织［M］.成都：四川教育出版社，2010：18.

[7]刘生全.论教育场域［J］.北京大学教育评论，2006（1）：83.

[8]刘茂祥.普通高中与中职校的沟通系统建构［J］.改革，2016（6）：151—154.

[9]International Baccalaureate Organization.What is the CP［EB/OL］.［2015-12-27］，http：//www.ibo.org/programmes/career-related-programme/what-is-cp/.

[10]杨永珍.国际文凭新项目IBCP，瞄准职业与未来［J］.上海教育·环球教育时讯，2016（1B）：70—72.

[11]International Baccalaureate Organization.The CP Core［EB/OL］.［2015-12-27］，http：//www.ibo.org/programmes/career-related-programme/curriculum/the-cp-core/.

[12]International Baccalaureate Organization.IB Career-related Certificate Core guide［IB/OL］.（2012年8月公布，2013年8月修订，2014年8月更新）.［2015-7-2］.http：//occ.ibo.org/ibis/occ/guest/dpyyy_home.cfm？subject＝dpyyy&CFID＝270314&CFTOKE犖＝94043275&jsessionid＝bc30f5f40f4a57d3ea10a472ee5d77211f12.

[13]International Baccalaureate Organization.Career-related studies［EB/OL］.［2015-12-29］.http：//www.ibo.org/programmes/career-related-programme/curriculum/the-career-related-studies/.

[14]International Baccalaureate Organization.Collaborations with other providers/Who does the IB collaborate with？［EB/OL］.［2015-12-29］.http：//www.ibo.org/programmes/career-related-programme/what-is-cp/cp-collaborations/.(www.xing528.com)

[15]International Baccalaureate Organization.Assessment and exams［EB/OL］.［2015-12-29］.http：//www.ibo.org/programmes/career-related-programme/assessment-and-exams1/.

[16]刘茂祥，等.帮助学生为不断变化的职业领域做好准备［J］.上海教育（环球教育时讯），2016（11）：8—10.

[17]Erik W.Robelen.IB Program Adds Career-Pathway Certificate：Initiative geared toward diverse student population［EB/OL］.（2012-6-13）.［2016-1-28］.http：//www.edweek.org/ew/articles/2012/06/13/35ib.h31.html.

[18]Erik W.Robelen.IB Program Adds Career-Pathway Certificate：Initiative geared toward diverse student population［EB/OL］.（2012-6-13）.［2016-1-28］.http：//www.edweek.org/ew/articles/2012/06/13/35ib.h31.html.

[19]刘茂祥，余燕.致力于普职沟通的IBCP［J］.上海教育（环球教育时讯），2016（11）：24—25.

[20]崔守众.工程型人才与技术型人才素质的比较分析，［EB/0L］.［2015-07-12］.http：//www.docin.com/p-344881377.html.

[21]［德］H.哈肯.信息与自组织［M］.成都：四川教育出版社，2010：6.

[22]李恒威，等.自创生：生命与认知［J］.上海交通大学学报（哲学社会科学版），2015（2）：6—16.

[23]［德］赫尔曼·哈肯.协同学：大自然构成的奥秘［M］.凌复华，译.上海：上海译文出版社，2013：162.

[24]刘茂祥.为学生适应未来工作与学习奠基：构建普通高中与中职校的合作机制［J］.职教通讯，2017（25）：31—37.

[25]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问［J］.教育研究，2011：70—75.

[26]刘茂祥.构建普通高中与中职校合作机制的内涵、要素与对策（J）.教育参考，2018（1）：15—19.

[27]楼世洲，薛孟开.人力资源强国目标下教育发展的三次战略转型［J］.教育发展研究，2015（5）：4.

[28]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究：课程改革专题研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：20.

[29]邬宪伟.选择的教育——职业教育的一个新视角［M］.上海：上海教育出版社，2009：145—146.

[30]孙诚，等.中国职业教育发展报告（2012）［M］.北京：教育科学出版社，2013：266.

[31]刘茂祥.浅析“立交桥”视野下示范性普高与职高沟通的五重奏［J］.上海教育科研，2015（8）：64—67.